陈情表公开课教案.doc

PAGE PAGE 4 《陈情表》教案 授课人：王 荩 上课时间：2014年4月1日 【教学目标】知识与技能：　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。　　3.学习文章的写作特色。过程与方法：　　1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文； 2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术； 3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。 情感态度价值观：　 1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学 生体会人伦至情之美； 2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义； 3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。 【教学重点】　　重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承。 【教学难点】 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、孝情、忠情。体会作者融于事巧妙手法。 【教学方法】 1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。 3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的进谏技巧。 【课时安排】 教学时数： 1课时 【教学思路】 一.为何陈请 作者 背景 知人论世 二.所陈何情 赡养祖母 辞不就任 三.如何陈情 理清思路 说理技巧 陈情效果 四 .整合名句 描述体验 五.拓展练习 学习李密的进谏技巧 一. 导入 同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游曾经评价《出师表》说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思就是说：千年以来，谁能跟它相提并论呢？就在诸葛亮死后不到一百年的西晋，出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。古代的人有这样的说法：“读《出师表》不哭的人不忠，读《陈情表》不哭的人不孝。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。 二 .预习检测 1、校准字音 臣以险衅 夙遭闵凶　 门衰祚薄　 茕茕孑立　 猥以微贱　 犹蒙矜育　 期功强近 非臣陨首 责臣逋慢　 宠命优渥 过蒙拔擢　　 常在床蓐 2.重点语句翻译 ⑴臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。 = 2 \* GB2 ⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 ⑶臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许 ⑷但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 三. 题目解疑 1.文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，表，古代一种文体，是古代臣子呈给帝王的奏章，用来陈述衷情。 2、谁陈情：李 密 指出重点：人物身份 前朝旧臣 3、向谁陈情？司马炎 指出重点：阴险多疑，不善纳谏 4. 陈什么情？ 指出重点：陈尽孝之情。向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 5. 如何陈情? 指出重点:动之以情,晓之以理 四、感知研习，推敲鉴赏 研读第一段 1.在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？ （学生阅读，教师点拨。概括：起总摄作用，统领文章第一段。落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调） 2.本段中有几个数字，“六月 四岁 九岁”，这几个时期李密分别发生了哪些变故？ 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 —— 父死母嫁 少：多疾病 体弱多病 九岁：不行 3．家里还有没有别的人可以依靠？你能否用自己的话去描述下李密的童年遭遇？ 既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息 ——人丁衰微 外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮 4.文中还有哪些语句写到了祖孙的相依为命之情？朗读体味 相依为命： 明确：（“臣无祖母无以至今日，祖母无臣，无以终余年”） 零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲 总结过渡：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这仅仅是托辞呢？ 研读第二段 1.本段中皇帝的知遇之恩体现在哪里？ 察臣孝廉?举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 2.如何看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？ 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难