电大学前教育本科专业《儿童发展问题咨询与辅导》形成性考核册答案必考重点.doc

儿童发展问题的咨询与辅导作业3（第1-6章） 一、名词解释（每题5分，共40分） 1.群体差异P2 是指依据不同标准划定的不同人群之间的差异。 2.感觉运动统合P22 简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且作出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。 3.多动症P48 专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是儿童期比较常见的一种行为障碍，这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。 4.空间知觉P95 是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。 5.森田疗法P150 即要求患儿对症状“顺其自然，为所当为”，而不要压抑，采取不怕、不理和不对抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。 6.儿童焦虑症P123 是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。 7.儿童恐怖症P130 是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。 8.儿童退缩P138 是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度。 二、简答题（每题6分，共30分） 1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。P4-5 相同点：儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。 不同点：首先定义不同。问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。其次，儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题，有被克服、被矫正的可能性，给教育者和社会无限期望。 2.简述儿童感统失调的表现。P24 感统失调主要表现在以下五个方面：（1）身体运动协调障碍（2）结构和空间知觉障碍（3）身体平衡功能障碍（4）听知觉问题及语言障碍（5）触觉防御障碍 3.简述儿童多动症的家庭治疗。P65 家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协调家庭成员之间的关系，从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面：（1）明确疾病性质，协调家庭关系；（2）规矩应简单，要求应明确；（3）对过多的精力给予引导；（4）奖罚分明；（5）订立合理的作息制度；（6）发现儿童的特长和爱好。 4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？P106 听觉理解能力差的儿童，在平常生活中显得比较木讷，对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻，需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们常常先看看别人怎么行动自己再动，反应较慢，有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时，这类儿童听不懂故事的大意；当被要求对两个以上句子进行概括时，缺乏想象力；当回答教师关于故事内容的提问时，缺乏归纳总结的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。 5.简述儿童焦虑症的辅导策略。P128-129 儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。 （1）查明病因，解除负面因素，如父母过高的期望，加强挫折教育等； （2）进行心理治疗，可采用认知疗法，建立正确的观念； （3）进行放松训练。 三、论述题（15分） 结合实际，谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童？P85-87 （1）平等对待：在对待弱听儿童的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过分的保护会引起普通儿童的反感，这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁，对两者一律要求，不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们，要教育他们敢于正视自己的不足，自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每一个人，乐观，开朗一些。同时，还要发展他们的言语能力以及交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。在此基础上，教师可再针对弱听儿童的具体情况，适当地给予他们特殊的照顾和帮助。 （2）座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最好让他们位于离教师2-3米的距离，如果他们的眼和教师的口处于同一水平线上，则最有利于看话。因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。另外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可有意识地变换弱听儿童的组别。 （3）培养弱听儿童的看话能力：