人教课标版 选修 影视名作欣赏《音乐之声》教学设计.doc

《音乐之声》教学设计 教学目标 知识与能力 1、积累词语，掌握“峥嵘”等词语的含义，并学会运用。 2、根据人物的语言和动作把握人物性格特征。 3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。 方法和过程 1、体会用正面描写和侧面描写相结合塑造人物的艺术效果。 2、通过学习欣赏剧本的画面感来提高文学鉴赏能力。 情感态度和价值观 引导学生在真善美的音乐世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中对一切美好事物的挚爱之情，培养对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。 教学重点 1、把握人物性格特点。 2、体会作品中正面描写和侧面描写相结合，多处进行比照的效果。 教学难点 1、在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的写法。 2、对剧本画面感的欣赏。 教学方法 1、朗读品味赏析法。 2、讨论法。 3、点评法。 一、导入新课，介绍相关资料 《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由的精神它们裹挟着山间的清风而来，它们蹦跳着欢唱着而来，它们朝我们扮着鬼脸让人忍俊不禁，它们把甜美的泉水注入我们的心田。 芸芸众生，个性鲜明的人往往给人留下深刻的印象。我们今天要认识的人物——玛丽亚，就是一个个性张扬的人。她来自电影剧本《音乐之声》，凡是看过这部电影的人，没有人不喜欢她，有些人甚至看了十几次。这部电影是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。 电影《音乐之声》是一个真实人家的经历：在奥地利的萨尔茨堡，喜爱歌唱的姑娘玛丽亚，由修道院院长派去给海军上校冯·特拉普的七个孩子当家庭教师。特拉普上校失去了妻子，他像统领军队一样严格死板地管理孩子们，使孩子们感受不到家庭的温暖。玛丽亚来了以后，给孩子带来温暖，带来欢乐，带来歌声，受到孩子们的爱戴，也改变了上校的沉闷心境。玛丽亚与上校结婚，全家组成了家庭合唱团。在纳粹德国吞并奥地利之后，德国军方胁迫上校接受任命，为他们服务。上校一家在音乐会上演唱歌曲，表达他们对祖国的热爱，并激起全场人们的爱国之情。在音乐会尚未散场之际，全家摆脱了监视，开车驶往国外，逃离了德国军方的魔爪。冯·特拉普一家出走奥地利后，组成合唱团，浪迹天涯，苦苦为生，足迹遍布30多个国家。1947年，玛丽亚在美国成立了特拉普家庭音乐营。随着音乐营的扩展，她建起特拉普山庄。1965年，电影《音乐之声》在全世界发行，玛丽亚成了家喻户晓的人物。但在1980年，一把大火把特拉普山庄化为灰烬，一年半之后，在原来的房基上又是一幢崭新的特拉普山庄，并且在山麓和湖边还建造了星罗棋布的客舍接待游人。它吸引着崇尚真善美的人们，如今特拉普山庄已经远近闻名。 二、整体感知 1、请学生集体朗读“读一读，写一写”中的词语，释词，造句。 峥嵘? 嬷嬷? 涟漪? 鳞次栉比? 通宵达旦?? 顶礼膜拜 2、学生阅读课文，思考：课文分为两个场景，请你把这两个场景划分开来，并概括每个场景的主要内容。 教师提问学生并明确： 课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。 ? 三、欣赏、品味 以嬷嬷的难题为切入点，分析人物形象。 1、我们在众嬷嬷对玛丽亚的议论中，看到她们碰到了难题，这些难题是什么？请你找出来。 学生不难找到：叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么形容玛丽亚？叫人怎么抓住天上的云彩？叫人怎么抓住皎洁的月光？教师板书这四句话。 2、“天上的云彩”“皎洁的月光”各有什么样的特点？ 讨论、明确。教师将讨论结果板书出来。 天上的云彩是美丽的、飘游的、变幻无穷的。 皎洁的月光是纯洁的、质朴的、无法捉摸的。 3、嬷嬷们为什么要把玛丽亚和它们相提并论？他们之间是不是有什么相似之处？玛丽亚难以形容，我们就先来说说她，然后来概括她的性格特点，再来评价她，最后试试能不能来形容她。 说说玛丽亚 学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。 请学生从众嬷嬷的议论中找出玛丽亚的优点和缺点，填写表格，交流、发言，明确： 优点 缺点 “招人喜欢” “总叫我笑哈哈” 热爱大自然 喜欢唱歌 喜欢牲口 忏悔起来倒真心诚意 爱闯祸 缺席每日必做的功课 爬树，擦破皮，衣服撕窟窿 上教堂不准时 做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨 头罩底下留着一头卷发 修道院里还把歌儿唱 什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时 爱唠叨，叫人难