试论课程改革下的历史教学设计.doc

试论课程改革下的历史教学设计 为了使先进的课程理念与历史教学实践接轨，课程改革下的历史教学应如何设计？本文试对这一问题作一粗浅的论述。 一、教学目标设计应具有人文性、综合性。 重视人文教育、培养人文精神是历史课程改革的重要目标。教师应从学生的认知水平、心理特征出发，结合教材内容来确立教学目标。以人为本，尊重学生的个性发展是教学设计的首要目标。为此，教师应利用教材和教材外的材料培养学生的社会责任感，使学生懂得尊重他人、关注人类的命运。此外，教学目标还应包括思维训练、技能训练，不仅有历史知识还应有其他学科的知识及现实生活中的知识，使教学目标不仅具有人文性还具有综合性，培养学生对多种学科、多种文化的理解，使学生在知识、技能、情感等方面受到升华，提升人文素养和道德水准。 二、教学内容设计应具有开放性、现实性。 课程标准的试用，随之而来的是新教材的实施，无论选用什么版本的教材，教师都应根据学生的情况和个人的情况对教材内容加以取舍，教师都不能再“照本宣科”地“教教材”了，而是灵活地“用教材”。教材只是课堂上学生学习的内容之一，教师应相应加入地方课程和校本课程，重要地是渗透一些现实生活中的热点、焦点问题，让学生学会用历史的眼光解读现实问题，收到以史为鉴的效果，达到读史使人明智的目的。这样，丰富多彩的教学内容才能使历史课堂充满着源头活水，洋溢着浓厚的生活气息，跳动着时代的脉搏。 三、教法、学法设计应具有新颖性、灵活性。 “教学有法，但无定法，贵在得法，”这是对教学方法的概括。我认为教法、学法的选择应本着“三位一体”的原则，即从教师、教材、学生三者的实际情况出发来选择教法和学法。从教师的角度讲，教师的语言表达能力是长处，可适时利用描述法；教师的粉笔字欠缺，可多用图示法或图画法来代替。从教材角度讲，如果是文化部分内容，可利用现代化的教学手段，比如：唱片、录音机、录像、实物投影仪等较直观地再现历史。从学生角度讲，应根据学生的年龄特点、认知水平选择学法。初中生形象思维优于抽象思维，应多选用直观的教具来进行组织教学活动。初中生的自主意识发展，想通过自主地学习，提出问题，发表看法，展示自己，以期待得到他人的认可。因此，教师应调动学生动口、动手、动眼、动脑、使学生的读、说、写、看、角色扮演交替使用。事实证明：教法、学法的新颖性、多样性符合初中生的心理特点，能吸引他们的注意力，调动他们参与学习过程的积极性，有效地提高教学效果。 四、问题设计应具有探究性、创造性。 历史课程标准鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。在平常的教学过程中，往往是教师根据学生的不同智力水平，精心设计问题。要知道“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。这就要求教师不仅要善于创设趣味性、启发性的问题情境，还应该教给学生质疑的方法，多问为什么，多问历史事件发生的原因、历史事件之间的联系、历史事件的影响，善问历史与现实密切相关的问题。如在学习《凡尔赛和约》内容时，学生提出：既然德国是战败国，为什么还要保留10万陆军？为什么莱茵河以东50千米内不许设防？通过讨论、探究明白了前者是为了镇压无产阶级革命，维护德国资产阶级统治；后者是法国出于自身安全考虑而规定。再如，和平与发展是当今世界的两大课题，现在还有没有威胁世界和平的事例？请举出21世纪威胁世界和平的事例，学生大都能举出恐怖事件、巴以冲突、印巴冲突等事例。 教师不仅要创设问题情境和教给学生思考问题的方法，还要给学生留下思考的时间和空间，使学生能从不同角度提出问题、探讨问题、解决问题，在学习过程中迸出智慧的火花，培养创造性思维。 五、教学过程设计应具有主体性、实践性。 素质教育的宗旨是为了学生的全面发展，教学过程的设计应为了全体学生，使他们都能参加到教学活动中来。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创设一个让学生感到安全、轻松、宽心、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解，自由想象和创造。对于初中生来说，多设计一些探究性、实践性的活动是很必要的。比如，对于教材中的插图可以让学生配音解说；对于重点、难点可让学生设计游戏、漫画；对于知识点可让学生穿越历史时空的隧道，以“亲历记”的形式描述其所见所闻，体会古人的喜怒哀乐、悲欢离合，在主体参与活动的过程中激发兴趣、活跃思维、丰富情感。 六、教学评价设计应具有多元性、激励性。 课程标准在教学评价的内容、方法和功能方面都比传统的教学评价有所发展。历史教师带的班级较多，如何对学生平时的学习情况进行记录和客观评价，这是很难操作和值得探讨的问题。我们的尝试是：从评价内容上看有语言表达、历史意识、考试测评；从评价方法上