2019教育心理学考试用资料必考重点【小抄整理版】.doc

贾德水下击靶实验，提出的迁移理论是概括说 学习迁移现象最早系统理论解释是形式训练说 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的联结说 奥苏泊尔认，学校情境中的成就动力主要由三个内驱力组成:认知的内驱力.自我提高的内驱力.附属的内驱力 策略性知识迁移的一个基本条件是自我评价。 道德品质的基础是道德认识 形成道德品质的关键在于培养道德信念 衡量品德的最重要的标志是道德行为 人们在具有了道德认识和道德情感的条件下，是否会产生道德行为，主要取决于道德动机。 皮亚杰认知发展阶段理论中的核心概念是运算 在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的 心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式表征的。 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化 观察学习又称替代性学习，是通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习 桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律。准备律指：当机体准备以某种方式反应时，从事这种反应的结果是满意的；当机体没有准备时，学习是困难的或不满意的。效果律指：凡导致满意效果的行为将会在类似情境中重复出现；凡带来不满意或烦恼效果的行为将被淘汰。练习律指：凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。 发现学习是学习的一种类型。其特征是学习的主要内容没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结构同化。 知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的 特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。 图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间 认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题的需要。以求知作为目标的内在驱动力量就是认知内驱力 复述策略通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略；精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。 定势一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定的方式来进行认知反应 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。 问题解决有认知成分参与的有目的的一系列运算。三个特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。 如何科学地组织复习1及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习2分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料3反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己4多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。操作技能形成的阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练创造性的培养1创设有利于创造性产生的环境2注重创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略 教师培养学生的学习动机1了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生2重视立志教育,对学生进行成就动机训练3帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感4培养学生努力导致成功的归因观 教师激发学生学习动机1创设问题情境,激发学生的认知好奇心2为学生设立明确,适当的学习目标3正确运用奖励与惩罚4及时反馈学生的学习结果5对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争 自我价值感这说明她的自我效能感低，自我效能感是一个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 奥苏伯尔认为意义学习的基本条件材料本身必须具有逻辑意义；意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的的旧知识发生相互作用。 促进陈述性知识理解的教学策略激发学习动机，培养学习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的知识系统 影响问题解决的主要因素问题情境；定势与功能固着.原型启发.已有知识经验.情绪与动机 教育心理学定义教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 学习是教育心理学的核心 学习的主体是学生，任何教学必须通过它起作用（教师是指导地位） 世界第一部以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》作者是--卡普捷列夫 学生个体差异的因素包括--知识基础、兴趣、需要 教育心理学成为独立学科是以1903年的《教育心理学》的出版为标志（西方第一本），作者---桑代克（教育心理学创始人） 教育心理学研究的核心内容----学习过程 现场实验法在日常情况下，适当控制条件并结