将相和公开课教案.doc

将相和公开课教案 设计理念： 《将相和》这篇课文根据《史记》改编：它以秦赵两国矛盾为背景，具体地叙述了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个历史故事，歌颂了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的思想品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神。教学这篇课文时，我认为应该重点引导学生理解清楚将相之间“不和”到“和”的过程以及原因，抓住“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”这一牵一发而动全身的问题，引导学生学习故事。并学习通过人物言行突出人物品质的写法，进一步探究人物的思想品质、性格特点，帮助学生深入感悟文本内涵。 教学目标： 1．认识8个生字，会写16个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。 2．了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系3．感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 教学重点： 学习通过人物言行突出人物品质的写法教学难点： 把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。 课时安排：一课时一、揭示课题，简单介绍历史背景，引发兴趣。 教师可以先板书课题，让同学齐读，之后问：看到课题，你们想知道什么呢？相机简介历史背景。设计这个问题，实际是在引发学生的学习兴趣，等他们提出一些问题，诸如：我想知道“将”和“相”是谁；我想知道他们之间发生了什么事；我想知道他们为什么和好等；教师可以适时激趣。请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。 二、读课文，把“将”、“相”的名字用________画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？学生读完之后，找人回答这几个问题：“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个：可以用“完璧归赵”来概括。第二个：可以用“渑池之会”来概括。第三个：可以用“将相和好”来概括。 三、学习第一个故事找准矛盾焦点，形成探究主题1、谁来说说课题的意思? 2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的? A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试? C、生自由练读后指名读，师生共同评议。 3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流) 4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。 （板书：嘴厉害? 官升？) 〔设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升? “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。〕紧扣人物语言，丰满人物形象1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 A、生自由读文。 B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方) 2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引读：蔺相如理直气壮地说——“我看您并不想交付十五个城?6?7?6?7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流) 〔设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。 既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。〕5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——（生读“我看您并不想交付十五个城?6?7?6?7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”) 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读“我看您并不想交付十五个城?6?7?6?7我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”) 6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。) 7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来? （生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒