胡田庚思想品德教学评价.pptVIP

思想品德;导论：建立发展性评价体系 思想品德教学评价的基本理论 思想品德课程学的评价 思想品德课程教的评价;有一位初中学生家长自发地组织一个“北京初中生生存状况调查”，并提出一些建议，授权21世纪教育研究院对外发布。这份调查共有742位家长参与。 这份调查涉及初中生视力、在校时间、作业时间、辅导教材、兴趣爱好等各个方面。 以下是一些主要的调查数据：;每天睡眠时间;上校外辅导班情况;练习册数量;“是谁煽动起父母怕孩子输在起跑线上的竞争呢？就是义务教育阶段‘重点校’！是他们逼迫家长把自己的孩子早早送上前线进行严酷训练，为的是养兵千日，用兵一时，让孩子能榜上有名。重点校们甚至制造出离奇的‘升学游戏’，让几岁十几岁的孩子和年轻的父母生活在恐慌之中。” 初中生生存状况不好，祸根在于“重点校”的存在。重点校的存在把???子分成三六九等，重点校的存在也引发“择校热”问题。 这些问题的背后可能存在多方面的原因，但不可否认的是，评价制度的不合理是其中之一。 ;导论：建立发展性的教学评价体系 ;老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ 我的妈妈是老师，学生一批又一批。 那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”…… 老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的学生。;长期以来，我国在中学思想政治学科教学评价中存在诸多问题，主要表现为： 评价功能过分注重甄别与选拔，忽视了评价的发展性功能； 评价目的功利化倾向严重，把评价看作证明学校、考核教师和控制学生的手段； 评价内容上主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能力目标和情感、态度和价值观目标的评价； 评价方法上主要是量化评价，以纸笔测验为主，缺少体现必威体育精装版评价思想的质性评价方法； 评价主体单一，多是教师评价学生等等。;发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的必威体育精装版理念。 发展性评价直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。 《基础教育课程改革纲要》：评价改革要“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。 初中《思想品德课程标准》：使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。 建立发展性评价体系，不仅体现了当前课程评价改革的必威体育精装版发展趋势与先进的评价思想，而且切中我国传统思想品德课程评价体系中存在的问题和局限。;;淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励、调控和发展功能。对学生而言，要促进学生的全面发展、全体发展和生动活泼地发展；对教学而言，以促进师生共同发展为目的；对学校而言，有可持续发展的可能，形成具有自己独特风格的办学特色；对课程而言，要促进课程的不断完善。 评价内容综合化。关注学生综合素质的发展。尤其要把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。 评价标准分层化。承认评价对象的差异性，设计出不同层次的发展目标，以利于评价对象充分发挥和展示自身的优势，促进其在原有水平上不断提高，展现不同对象发展的独特性。 评价方式多样化。要改变以往过于注重量化评价的做法，注意将量化评价方法与质性评价方法相结合。 评价主体多元化。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。 关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来 ;一、思想品德教学评价的界定 ;教学评价;教师教的评价和学生学的评价;诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的功能对教学评价进行的分类。 诊断性评价：是指在教学实施之前，为了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药而进行的评价。 形成性评价：在教学实施中对教学的设计与实施情况进行的评价，最主要的目的是了解某教学实施的情况和效果，及时得到反馈信息，及时发现问题，以便及时地调整或改进。 总结性评价：在教学实施结束后，对教学的实施效果作出价值判断而进行的评价，其目的是确认目标的达成情况。总结性评价重视的是结果，借以对评价对象做出全面鉴定，区别优劣、评定等级或鉴定合格与否。 ;相对评价、绝对评价和个体内差异评价 ;定性评价是指运用逻辑思维的方法对教学过程和结果的性质进行分析和评判。 一般以经验为基础，得出的结果能逼