深探课文插图-准确定位目(西湖小学教育集团-关银飞).docVIP

学科 小学品德 序号 读懂课文插图，准确定位目标 【摘 要】 现行品德教材的呈现方式与原来的思想品德教材相比，文字量减少，插图（照片）增加，而且教材中的图片占了很大的比重。这一特点给教师理解教材意图，准确把握教学目标增加了一定的难度。老师们常因读不懂课文插图所承载的教学意图，致使教学从设计起就偏离目标。本文针对这一现状，从“多层次解图，寻问目标根源”；“ 多角度观图，解析目标主次”；“ 多维度读图，把握目标重点”三个方面，提出了“一、依据课标，揣摩编写意图；二、对比主题单元，分辨年段差异；三、联系前后课文，确定课时要求；四、上下图审视看，梳理层次目标；五、发散图对照看，凸显主体目标；六、独立图联系看，明确具体目标；七、链引导语概要，目标线索更明晰；八、探提示语本意，目标方向更精准；九、明图释关键句，目标重点更突出”九条具体策略，以提高品德教师对课本插图的解读和把握能力。 【关键词】 研读插图；准确定位；教学目标 一、呈现问题 辛辛苦苦一场空 【案例一】浙教版《品德与生活》二下《美好的家园》 2011年5月，本人承担了特级教师工作室研究课任务。经过一番思索，我挑选了二下《品德与生活》第4单元的第3课《美好的家园》。教材安排了“家在自然中”的两幅对比图、小讨论、加油站、回音壁、游戏场几个板块。分析教材后，我把第一课时的目标定为： 1.通过对周围环境的认识、对资料的分析研究，感受到环境和人们之间的密切关系，认识到破坏大自然会造成严重的后果，产生向往美好家园的感情。 ? 2.在活动中培养初步的生态环保意识和爱护家园的责任感，掌握一些简单的保护生态环境和用自己行动美化家园的具体方法。 教学时，我以校园周边环境为突破口，通过闻河水的气味 ，看河岸上的白色污染，听四周隆隆的噪音为切入口，把一个个接近学生生活的环境污染的事例动态的展现，震撼了在场的所有老师和学生。 评课时老师们大为赞叹，我也自认为用了孩子能够理解的、感兴趣的形式进行体验式教学，触动了孩子的心弦。然而特级老师的一句点评 “这一课的教学忽略了‘美好’，感受家园的美好才是重点。研读教材要关注螺旋上升的教材编排特点，环境的现状及保护，是后面教材的教学内容。”把我精心设计的课全盘否决，本课教学偏离目标。“辛辛苦苦一个月，竹篮打水一场空”回想一个月来的“魔”课历程，失落和沮丧溢满心头，眼泪刷的一下流了下来。 无独有偶，2011西湖区公民道德建设研讨会在西湖区钱塘外国语学校召开。活动中，有位老师也执教了《美好的家园》一课。她同样从空气、水、白色污染、植物四个方面入手，引导学生了解环境的变化，将教学的重点落到了了解、感知环境污染上。 为什么我们都走错了道？这不禁让我陷入了深深地沉思。其实，此类现象在日常的品德课堂教学，甚至是优质课观摩活动中，也是屡见不鲜。到底是什么原因，让老师们的教学迷失了方向？ 二、分析症结 （一）脱离教材体系，孤立看图与目标背道 准备《美好的家园》一课教学时，我认真读了文中的插图。本课开篇就编排了两幅反差巨大的画面：第一幅图的画中，人们生活在花草树木遍布的青山绿水中，人与自然和谐相处。第二幅画的画中树木被砍伐，只剩下光秃秃的树桩，小鸟们无家可归。看了这两幅图，很自然地就把本课的教学重点着眼到了“环境保护”，我觉得如此美好的家园变得如此惨不忍睹，根源是人们对环境的不爱护，甚至是人为的破坏，本课这两幅图就是在提醒教者要在课堂上呼吁学生们去爱护环境。因此，教学紧紧围绕身边环境受到的污染展开。 专家点评时问了我这样一个问题：“教材内容安排是有意图的，‘家在自然中 ’的两幅图与本单元主题‘家在自然中’是什么关系呢？”于是，我结合了本单元的主题及单元目标，再看这两幅图，才恍然大悟：这一正一反的对比是为了引发学生对美好家园必要条件的思考，在了解了美好家园必要条件后，为了美好家园而制定行动公约……这一切都是基于“为了美好的家园”，让学生感受家园的美好以及家园美好的意义才是本课教学的重点。脱离教材体系的孤立读图，导致我的教学与本课时教学目标背道而驰。解读课文中的插图，要与文本、单元、主题形成一个整体来读，否则，就很容易出现与我同样的问题，导致教学与目标背道而驰。而整体解读课文插图意识和能力的缺乏是一线老师普遍存在的问题。 （二）忽视编图逻辑，独“角”审图使目标偏差 改版后的品德教材中出现了大量的图片，散见于各册各章节之中，图片排版形式也很丰富。整体而言，这些插图并非按照逻辑意义线性呈现，要将其加以适当串联、整合，将零散的细碎的插图意义化，对教师本身提出较高要求。 【案例二】浙教版 品德与社会 三下《世界真奇妙》 《世界真奇妙》一课“猜猜看”环节，教材安排了9张图片，从文化艺术、标志性建筑、民族服装、特色动植物、科学技术几方面展示了世界不同国家、地区的风采。有位老师