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关于初中文言文教学的几点体会 初中语文课本中所选的文言文篇目，都是文质兼美的文章，它们语言精美，思想内容积极健康，能陶冶人的思想情操，写作手法具有艺术之美，彰显了我国古文的优秀特征，体现了中华文化的博大精深。例如：范仲淹《岳阳楼记》的语言精美绝伦，写景、叙事、议论、抒情自然巧妙融入一体，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大政治情怀，成为千古传颂的名篇。中国人代代学习文言文是对民族精神，民族文化的学习。因此初中语文课本中的文言文篇目随着年级升高而递增。七年级每册六课，每单元编排一篇，八—九年级每册安排两个单元，集中学习。 比起现代文学习，由于语言障碍，学生学习文言文有困难，教学中往往是“高耗时，低效能。”长期以来，我教得艰难，学生学得吃力，考试中文言文阅读题得分较低，绝大多数学生的课内阅读能得多一半分，课外阅读得少一半分。因此文言文教学长时间困惑着我。我为了摆脱这一困扰，近两年来认真反思自己的教学，潜心研究，摸索出了自己的一套文言文教学方法， 改变了以往文言文难教的旧观，现在教起来轻松了，学生学起来容易了。下面就我的文言文教学模式介绍如下: 第一、每学一篇文言文，教师课前让学生结合书下注释读上两三遍课文，把书下带拼音的注释搬到行文中。然后抄写一遍课文。 第二、课堂上采用激趣导入法，激发学生学习的兴趣，产生翻译动力。例如《伤仲永》，导语为：同学们我们今天学习北宋政治家、文学家王安石写的一篇文章《伤仲永》，其实仲永不姓伤，而姓方，伤是哀伤的意思。那么作者为什么哀伤仲永呢？我们走入课文去探究吧。 再如《孙权劝学》，导语为：劝人要会劝，否则适得其反。三国时期东吴国君孙权劝手下大将吕蒙学习，是否善劝，请同学们走进课文去探究。 第三，教师提出疑问，学生想得知答案，不得不读透课文，但是读透课文障碍是文言文的语言障碍，不得不疏通文意。此时，学生翻译课文的欲望非常强烈。教师让人人参与翻译，以句末标点为准，同桌两人搭档，一人朗读，一人借助书下注释和自己掌握的文言文词句知识，并利用六字翻译法进行翻译。翻译中不准确之处，教师先让语文能力强者纠错，如再有错误，教师再纠错。翻译过程中，师生共同归纳文言文词句方面的知识此项训练既增强了学生对文言知识的识记能力，又增强了他们疏通文意的能力，还很好地感知了课文内容，为分析课文打下了基础。 第四，围绕中心问题设计一些环环相扣的问题，采取自主、合作探究方式指导学生深入感知，体悟课文内容 。例如：学习《伤仲永》，中心问题：作者为什么哀伤仲永呢？子问题：1、了解方仲永的三个变化过程，即了解“神童——泯然众人矣”的过程。2、神童为什么会变成普通人？3、方仲永由神童变成普通人，王安石有什么看法。你有什么看法? 再如《口技》，中心问题：作者如何刻画口技表演者技艺高超的？其子问题：1、找出文中具体描写口技表演者精彩表演的语句，并进行品读。这属于什么描写方式？2、找出文中描写听众反映的语句，并进行品读。这属于什么描写方式？有什么作用？3、文章首尾为何要介绍简单道具？ 第五、指导做相关课外文言文题，进行扩展训练，巩固课内所学文言文知识，强化课内所训练过的技能。 例如：学完王安石的《伤仲永》，我指导学生阅读课外文言文《任末年十四》，然后做如下习题进行扩展训练。 1、下列句子中加横线词语解释有误的是 A 或依林木之下 B暗则缚麻蒿自照 C负笈从师 D人若不学，则何以成 2、选出与“谓之行尸走肉耳”中的“之”字用法相同的一项 A 或依林木之下 B借旁近与之 C送孟浩然之广陵 D不能称前时之闻 3选出与“常以净衣易之”中的“以”用法相同的一项 A 以记其事 B人若不学，则何以成 C 徐喷以烟 D其诗以养父母、收族为意 4将下列句子翻译成现代汉语。 A门徒悦其勤学，常以净衣易之。 B夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。 5、对比任末和方仲永的做法，谈谈你对学习的认识与看法。 学完林嗣环《口技》，我立马指导学生阅读课外文言文《扬州郭猫儿善口技》一文，然后做如下习题进行扩展训练。 1、根据上下文内容，解释下列词语。 ⑴挟 ⑵俄 ⑶藻枝 ⑷历历不爽 2、本文作者一共写了哪几种声音？ 3、从文中我们可得知口技表演者郭猫儿表演的口技的主要内容是什么？ 4、将下列句子翻译成现代汉语。 群鸡乱舞，其声之种种各别。 5、试分析本文与课文的异同 学完《邹忌讽齐王纳谏》，立马指导学生阅读课外文言文《子产不毁乡校》，然后做如下习题进行扩展训练。 1、“吾不克救也”一句的正确意思是 A我