陈凯莉学前教育幼儿园课程概论.ppt

2.园本课程的内涵 “园本” 即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。 “本”指基础、现状、背景、实际、条件及可能等可能反映幼儿园现实的因素。 （二）园本课程的历史发展 1. 20世纪20-40年代，我国开展的幼稚园课程试验，初衷虽不在开发幼儿园课程，但精神与现在园本课程开发的理念是相一致的。（主要是陈鹤琴、陶行知等老一辈幼儿教育家） 2. 20世纪80年代以来，幼儿园课程改革成为我国幼儿园教育改革的核心。在此期间，我国幼儿园进行了一系列的园本课程研究，包括综合主题课程研究、活动教育课程研究以及90年代的单元教育课程、完整课程、游戏课程、田野课程、生存课程和生态式课程等等。 3. 21世纪，国家明确提出课程包括国家课程、地方课程与校本课程三级体制后，我国幼儿园的原本课程开发逐渐走向科学化与全面化。 二、园本课程的特点和功能 （一）园本课程的特点 1.在课程特性方面，园本课程具有特色性 园本课程以幼儿园为主体，根据本区、本幼儿园及幼儿的需要开发开发多样化课程，形成特色课程。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性 把课程权力下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。开发场所是幼儿园，由幼儿教师开发和实施。 第八章 经典幼儿园课程理论与方案 第一节 五指活动课程及方案 第二节 幼稚园行为课程及其方案 第三节 蒙台梭利课程理论及其方案 第四节 海伊斯科普课程 第五节 意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案 第一节 五指活动课程及方案 由我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生创编。 五指活动课程——课程内容由五个方面组成，即健康、社会、科学、艺术、语文，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。” 一、活教育的理论体系 （一）活教育的目的论（P202） （二）活教育的课程论（P202） （三）活教育的方法论（P202） 二、幼儿园五指活动课程 （一）课程目标（P204） （二）课程内容（P204） （三）课程组织——整个教学法（P205） （四）课程的编制与实施（P206） （五）课程评价 第二节 幼稚园行为课程 由我国著名幼儿教育家张雪门创编。 一、幼稚园行为课程的理论来源 王阳明“知是行之始，行是知之成”的观点；杜威实用主义教育思想；福禄贝尔、蒙台梭利的课程思想；行为主义心理学观点。 二、幼稚园行为课程的基本观点 （P209） 三、幼稚园行为课程方案 （一）行为课程目标 　　　 满足儿童身心需求，养成扩充经验的方法与习惯，培养生活的能力与意识。 　　　 张雪门：应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境。 （二）行为课程内容 1.儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一切活动。 2.儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识。 3.儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识。 选择教材的五条标准：（P213） （三）行为课程的组织 1.整体的。 2.偏重于儿童个体发育。 3.注意儿童的直接经验。 （四）行为课程的实施——“做学教”打成一片 　 通过单元教学法实施课程。 即动机、目的、活动、活动过程、工具材料。 （五）行为课程的评价（P216） 第三节 蒙台梭利课程理论及其方案 一、蒙台梭利课程的理论基础 （一）儿童观（P218） （二）教育观点（P219） 二、蒙台梭利教育方案 （一）教育目标（P220） （二）课程内容 感官教育 日常生活练习 语言教育 数学教育 文化科学教育 （三）教育内容与过程的组织 以教具为中心，以环境为基础。 教具依照儿童各敏感期设计，儿童可以按照自己的进度去操作，无需他人指定。 环境必须是适合儿童的、“有准备”的环境。 三、对蒙台梭利教育方案的评价 优点：（P223） 不足：（P223） 第四节 海伊斯科普课程 由美国著名的儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育机构在1961年发展起来，它以皮亚杰的认知发展理论为基础。 （一）课程目标 促进儿童认知能力的发展，获得十大类“关键经验”。 十大类“关键经验”： 创造性表征、语言和文字、自主和社会关系、运动、音乐、分类、排列、数、空间、时间。 （二）课程内容 围绕“关键经验”所提供的各种类型活动，从活动区展开。 特别注重儿童在各个活动区的“主动学习”。 “主动学习”的五个必要条件： 1.材料; 2.操作； 3.选择； 4.儿童的语言表达； 5.来自成人的支持。 （三）课程组织 落实在一日生活的安排中。 包括： 1.兴趣区（自选）