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巧用教材，打开散文阅读教学的另一扇窗 一、散文阅读的现状及分析 教材中的现代散文大多以叙述和抒情为主，篇幅 短小，取材广泛，形式自由而又十分注重文情并茂， 且在初中课本中占的篇幅较多，在初中语文阅读教学 中占有重要的一席之地。对于散文教学，教师往往采 取传统的教学方法，就这篇文章教这篇文章，只对行 文思路、文章主旨和结构框架粗略地梳理、概括，再 完成课后练习就算是完成了散文教学。到了真正做题 时，学生对于散文知道写的是什么内容，但读不懂文 字背后的深刻寓意，往往是蒙着做题，失分较为严重。 散文教学的现状令人担忧。 究其原因，主要有以下几点： （一）当今教育在散文教学上的缺失 在当今教育体制中，由于中考指挥棒的作用，教 师重现代文的阅读教学，对记叙文、说明文、议论文 或者非连续性文本等进行阅读专题指导。由于散文文 体特征十分模糊，又没有系统的知识点，因此大多数 教师对于散文教学无从着手，遇到近两年的新题型“分 层评价题”，只一味地要求学生深入思考，对散文阅读 的指导却相对较少。 （二） 教师忽视对文本的深入解读 大多数语文教师可能认为散文“形散神收”， “事一一情一一理”的框架结构明晰，课比较好上， 但看似浅显的散文并不容易读得透，也并不一定教得 深。另外教师在备课时也是用度娘和翻教参，直接落 实到“教什么”“怎么教”上，他们认为的深入解读就 是只关注将这篇散文讲深讲透，启发学生一步步向教 参上的标准答案靠近，这种僵化的教学模式禁锢了学 生的思维，使得学生的思维总是停留于浅层次，而不 能向纵深发展。 （三） 学生自我修养意识的缺失 一直以来，学生重练习，重解题技巧的掌握，忽 视学习过程中知识的内化，再加上散文看似浅显却意 蕴丰厚的特点，学生很难通过自主阅读体会到作品蕴 含的理趣，无法掌握阅读这一类文章的方法。因此长 期的做题碰壁，导致学生的学习兴趣不浓，出现了畏 难情绪，更不要说感受散文情理兼具的魅力了。 二、巧用教材资源，提升散文阅读教学的策略 《语文课程标准》强调“教师应确立适应社会发 展和学生需求的语文教育关键，注重吸收新知识，不 断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、 把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理 利用课程资源，灵活运用多种教学策略探索新的教学 方式。”教材作为最主要的课程资源，呈现出生动的内 容和多样的形式，体现了语文教学开放和创新的特点。 因此，教师充分地利用好语文教材的资源，是语文教 学不容忽视的重要环节。 《那树》是九下的一篇散文，课前先让学生做好 预习，要求每生写100— —200字的阅读感悟，从文章 的语句理解、文章结构、写作手法等角度提出1至3 个疑难问题。了解到学生“缺什么”，为教师接下来的 语文阅读课堂“教什么”提供了方向和指南，也为教 学重难点的设计提供了依据。因此本人将教学的重点 设定为“品味语言，感受形象，从字里行间体会作者 的情感”，将教学难点设定为“理解文章主旨，形成自 己独特的感悟”。笔者想从《那树》这一散文教学课例 生发开去，就“巧用教材，深入解读文本”的课堂目 标追求，来谈谈教学策略上的一些新尝试。 （一）读厚教材，点化学生知识习得中的盲点 叶澜教授指出：在教学过程中，教师不仅要把学 生看成教学的对象、学习的主体，还要把学生看作教 学资源的重要构成和生成者。文学作品阅读教学目标 的设定，有别于其他文体，教师要在阅读中引导文化 建构，追求精神生成。因而教师备课时首先要做阅读 的先行者，素读教材，把教材读“厚”，挖掘出美妙的 字词、朴素或华丽的辞釆赋予语言文字本身深刻的文 化内涵，才能真正明白学生缺的是什么，在学生达不 到的方面做文章。 1.抓住学生预习的盲点。学生预习时对于自己擅 长的地方会预习到位，而从未涉足的地方就会避而不 谈，这就造成了预习中的盲点。如学生忽略的体现那 树精神品质的关键句“绿着死，死复绿”，对其重锤敲 击就会领略到“那树”执着追求绿意，努力实现生命 价值，履行自己神圣使命，维护生命尊严的精神。在 赏析那树引颈受戮的一组句子时，学生能抓住“咬” “嚼碎” “撒” “骨粉” “呻吟”“刽子手”等词来体会 人们的无情、残忍，以及那树引颈受戮时的痛苦，但 是对于三个连词“于是”，学生却无动于衷。因此在教 学时，我特意在字体下加了着重号，以此引起学生的 注意，并让学生分析这三个“于是”是否用得合理， 以此来感受命运对于那树的不公。我再通过“于是人 死了。于是交通专家宣判那树要偿命。”这两个短句的 朗读，让学生意识到所谓的“交通专家”事情处理得 匆忙儿草率，体会出作者蕴含在其中的痛惜和悲愤之 情，起到了意想不到的效果。 2.抓住文本的空白。文本空白是文章向读者提示 以及暗示的信息，给读者留下想象再创造的空间。如 果教师能及时发现并引导学生填补这些空白