提高读写教学的有效性苏州大学附属中学罗宽海20160908一.PPT

* 专题化：提高读写教学的有效性 苏州大学附属中学 罗宽海 2016.09.08 一.“老和尚的智慧” 从前有个小和尚，住在山上一座庙里。有一天，师傅对他说：今天我们煮豆粥，你去买十文钱的豆子回来。”他像以前一样挎着篮子出发了，可是直到黄昏才回来，篮子里的豆子却只有少得可怜的几粒。小和尚沮丧地说：“我怕篮子有缝隙，不敢买太多，就只花了一半的钱买了一点儿，一路小心护着，胳膊腿都累得又酸又痛。谁知道这豆子个儿太小，走到庙门口还是漏得差不多了。” 师傅笑着说：“原来是这样。没关系，明天我再给你十文钱，加上今天没花完的，十五文全部买豆子带回来，吃不完的我们可以磨豆腐，发豆芽儿。”小和尚奇道：“五文钱的豆子都叫我浪费了，您还让我再一下花十五文，只怕豆子多了，漏得更厉害。”师傅笑而不答。 第二天，小和尚果然带着十五文钱忐忑地出发了，买回的豆子满满当当一篮子。他往回走的时候，一开始还战战兢兢，可是很快就发现，装满篮子的豆子互相挤着，反而形成一种力，让每一粒豆子都更加稳当，不容易掉出来。 单个的豆子就像孤零零的知识，而我们的长时记忆就像充满缝隙的篮子。疏疏落落几粒豆子落在篮子里，相互没有联系，不管怎么小心呵护，自然很快漏干净了。而挤得满满当当的篮子里，豆子直接形成了“张力”，成了一个整体，不容易漏。“结构”越是结实，知识的生成性越有可能。概而言之，用大容量的知识、大容量的思想、大容量的思维的专题化学习材料对学生进行 “集中轰炸”，能促进学生快速完成“语言和精神的共同生长”。 芬兰“见树又见林”的教育模式 “先见林，再见树”，能让孩子先了解到整体课程概念与学习目标的全貌。而“先见树”的教育模式，却有可能还没有机会见到森林时，不少学生已经在既漫长又着重树的细节过程中，感到疲惫不堪而半途而废，因此错过了能透过一株株高耸树木，望见整座丰硕美丽“森林”的喜悦。 ——台湾作家陈之华 何为专题化读写教学？ 专题化教学是针对传统的单元教学的单薄、零碎，以及形成不了联系与整体的弊端提出来的一种教学主张。 由此可知，专题化读写教学，就是指选择一个主题（母题）或专题（专题可以是一本书，亦可为主题相似的文章组合），教师引导学生围绕专题进行“集中学习”，在学习的过程中，除阅读、讨论，讲授之外，还采用读写结合的方式来实现思想、能力内化的一种教学策略。 二 专题化读写的效用 1、专题化读写的软效用 专题化读写教学能给学生以诗意的教育，一种对美的欣赏和领悟的能力。 专题化读写教学还能给学生一种精神的力量。 专题读写教学还能优化学生的知识结构。 专题化读写教学还可以帮助学生们快速地变成“精神成人” …… 2.专题化与高考作文题 1.江苏作文题的主题是“创新与个性” 2.上海作文题的主题是“如何评价别人与认识自我” 3.北京作文题的主题是艺术对人类具有巨大的精神力量（秦腔） …… 陈兴才老师的12个专题 习题1、阅读的意义、境界、选择 习题2：角色、身份 习题3：人爱群居，也爱独处 习题4：宽容与以牙还牙、忍耐与拍案而起 习题5：就小说《彼岸》《一小时的故事》的主旨展开探讨 习题6：感性、理性、情与理 习题7：批评的力量与赞美的意义 习题8：传统文化、现代人、创新、复古 习题9：怀旧、记忆、失忆。 习题10：别人眼中的自己、自己眼中的自己、自己眼中的别人。 习题11：卑微、底层、同情、弱者、坚强。 习题12：契约、公平、平等 三.如何有效地开展专题读写 维果茨基认为，人的心理发展要遵循两条规律。第一、人所特有的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二、人所特有的新的心理机能结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为自己的内部心理过程的结构。 意思是，要想内化别人的思想，必须经过外部的刺激与协作，然后结合自己的生活体验内化为自己的思想,构建到自己的思想体系之中去， 维果茨基的两条认知规律，为我们专题读写教学提供了理论支撑，即“带着问题去读书”，让学生在学习共同体中合作与反思，最终完成语言和精神的共同生长。 1.确定专题 余党绪：《现代杂文思想批判》： 独立人格、自由思想、公民意识、理性精神、质疑能力、悲悯情怀、回到常识、坚守良知、拒绝遗忘、审美人生。 坚守良知