《认识线段》说课稿.doc

《认识线段》说课稿 一、教材及学情分析 《认识线段》是苏教版二年级数学上册第六单元《厘米和米》的第一课时内容。此前，学生知道了有几条边就是几边形，已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点和有利因素。 二、教学目标、重点和难点。 基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学三维目标确定为： 1、知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和操作能力。 2、过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。 3、情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。 重点、难点：从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第一次接触线段这一概念，往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视，形成片面、肤浅的认识，所以对认识线段的特征、线段表象的建立成了本课学习的难点。 三、教具和学具： 教具准备：课件、棉线、长方形纸片，直尺，长方体小盒子 学具准备：棉线、长方形纸片、直尺、长方体或正方体小盒子 四、说教法与学法 学生对概念认识得到一般规律的过程是：感知——表象——抽象概括——形成概念，因此教学中应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。为此这节课的教学中我主要采取直观演示法和操作实践法，配合谈话启发、引导发现、讲练结合等其它教学方法优化组合进行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。学生主要采用观察法、操作法、自主探究法和合作交流法等进行学习新知。 五、说教学流程 基于《新课标》：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了六个版块教学流程： 版块一：曲直对比，情境导入新课 人的情感总是在一定的情境中产生的。这种情境是一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本课开始我用一条学生生活中常见的毛线来导入，引导学生观察放在桌子上的毛线和拉直了的毛线的区别。让学生根据毛线来感知曲和直。 设计意图：这一环节的设计抓住学生的年龄特征，利用生活中熟悉的物体来感知线段，同时曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好知识铺垫。 版块二：变曲为直，初步认识线段 苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。”因此，我由桌面上弯曲的毛线出发: 1．首先追问：你能想办法把毛线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，学生利用生活中已有的经验，一定会出现捏住毛线的两头，拉紧毛线的情况。 2．然后告诉学生：用手捏住了毛线的两端，把它拉紧，线就直了。这时，两手之间的一段可以看成线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。3．接着教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？学生相互指一指线段的端点。并配合儿歌“小小线段直又直，一头一尾两端点”加深学生对线段的表象建立。4．教师示范变换线的方向，问：这还是不是线段？端点在哪里？使学生明确只要像这样：直直的有两个端点就是线段。5、这个环节的最后，我设计了两组辩认线段的练习，来检测学生的习得情况同时让学生体会虽然线段的方向、长短、颜色改变了，但是只要符合线段的两个特征，直直的，有2个端点，那这个图形就是线段。 设计意图：由于低年级学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。 版块三：实物感知，强化特征，自建线段模型。 1．找线段： 找物体上的线段。让学生分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 找图形中的线段：学生通过找图形中的线段，理解几边形是有几条线段围成的，线段的端点虽然在图形中没有标出来