《科学命题--作业和命题的研究与实施（初中化学）》作业.doc

《科学命题——作业和命题的研究与实施（初中化学）》作业 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 答：传统的学业评价存在问题有 （1 ）我们的学生学业评价是随着考试的内容和形式的变化而变化的，重结果，轻过程，重终结性评价，轻形成性评价。 （ 2 ）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量，评价方式单一乏味，缺乏多元学业评价方式。 （ 3 ）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；评价时注重对知识和技能掌握情况的评价，忽略学生学习过程与方法的评价，对学生学习过程中表现出的情感态度与价值观取向评价严重缺乏。 （ 4 ）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器，由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。 从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足： 一是评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然是以具有指挥棒功能的考试为主要方式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。 二是评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。 三是统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？ 答：新课程背景下学生学业评价的功能根本性转变如下： 第一，坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。 第二，坚持全面性，不要“只是分数”。对于化学学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，化学是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。 第三，坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，学生在化学学习中的生命灵动，是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。 第四，坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。 第五，坚持实践性，不要“淡化实践”。化学学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是化学的实践性。在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。 3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：多元化原则包括评价内容的多元化和评价主体的多元化两个方面。评价内容的多元化，体现在不仅关注学生知识与技能的评定，还关注学生学习的兴趣、热情和创新精神的评定；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。而评价主体的多元化，则体现在让学生、教师共同积极参与评价交互活动，通过评价主体的沟通，关注评价结果的认同问题，体现评价对学生劳动、情感乃至生命的尊重。 所谓量表测量评价，是指教师定期给学生提供一些量表，引导他们对具体的学习行为进行自我反思，在反思中给自己正确评价的一种学习评价方式。这种量表测量评价方式是一种深入的自我学习，是一种元认知活动。它可以帮助学生养成自我评价的好习惯。学生填写量表的过程就是对自己的学习进行自我评价的过程，当这种反思成为一种习惯，即使不再发量表，学生也会自主地进行自我反思，所以在学生尚未养成这种习惯时，教师应创设情境，提供机会引导学生进行反思。它还可以帮助学生较全面地认识自己，由于受知识、经验、年龄、性格等多方面因素的影响，学生常常会片面地评价自己，借助量表他们可以全面地认识自己，给自己准确定位。这些量表涉及到评价领域的方方面面，有课堂评价表、