探究影响杠杆平衡的因素.PPT

* * * * * * * * * * * （2）科研创新。通过高水平科研，在某个方面形成自己的独到见解，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。 核心问题： 对自己的经验：结构化 对所从事的事业：占有资源、处理资源、深度思考、形成思想和行为（教育科研） 成事先成人：人格特征——忠诚（已经具备）、智慧（教育科研、积累、深刻性和丰富的联想） 、勇气（自信、周全、别人的帮助、成功的体验） 结合当前形式，对基础教育改革课程改革的深层次问题进行思考 研究方法：实践观察——质疑——寻找理论依据，进行比较研究——思辨——触及本质问题——整理思路——形成观点——实践检验。 例1：课改的动因与课程改革的核心问题。 改革课程结构和内容的基础是了解我国过去课程的优点与不足，改革不足之处。 我国教学的特点——学术化、结构化、细化 矛盾——堆栈式的知识、匠型人才与现代社会需要的具有创新能力与实践能力的人不符合。 自然每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点.落实“知识点” 2册 种大蒜、各种各样的花 种花 4册 种向日葵 5册 果实、 茎、 植物标本 6册 植物的生长和变化 8册 花的构造、种子的构造 9册 根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用 10册 扦插和压条 无土栽培 堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才 　　 哲学思想 　　 跨学科的主题 　 学科视角、观念、方法 　基础知识和基本技能 人的创造能力从那里来？ 比较 事实1 兔子 事实3猫 事实4 老虎 概念 食草动物、食肉动物 事实2 马 牛、羊、狮子、豹 事实1 兔子 事实猫 事实4 老虎 概念 食草动物、食肉动物 事实2 马 牛、羊、 狮子、豹 在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应 …… 比较 事实1 兔子 事实3 松鼠 事实4 大雁 概念 换毛、冬眠、储存食物、迁徙 事实2 熊 狗、青蛙、田鼠、其他候鸟 事实1 兔子 事实3 松鼠 事实4 大雁 概念 换毛、冬眠、储存食物、迁徙 事实2 熊 其他 动物 生物过冬面临环境变化 （天气寒冷、食物缺少） 它们形成适应环境的本能 植物 人类如何 帮助 动植物过冬 课程设计思想： 观念 规律 事实 例2:对当前课改中遇到的问题的分析 课程功能的认识差异所带来的一系列问题 课程功能 结构 内容 教与学的方法 评价 管理 基础教育课程改革的目标 转变课程功能： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生在学习过程中形成积极主动的学习态度， 使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程; 终身教育、人的发展理念下，对学校教育、课程功能的再认识. 一维目标 三维目标  功能 好分数（考上好的学校） 三维目标 结构 统一、细化、 重视考试科目 综合、选择、均衡 内容 按照考纲 学生、社会、学科 方法 训练 自主、合作、探究 评价 教师、试卷 多主体、多元 管理 根据命题权统一 国家、地方、学校 为什么家长和社会与我们对课程功能理解不同？ 哪个是先进的？ 例3:在借鉴中出现了什么问题 （教育理论流派的借鉴与本土化） 挖掘教育口号的理论背景，可以使我们清醒地认识到教育口号的实质、先进性和它所具有的局限性。 理解教育口号的实质，可以激发创造的灵感。避免模仿式、运动式的课程改革，避免从一个极端走向另一个极端，使课程改革可持续发展。 主要影响本次课程改革的国际教育理论与思潮 建构主义教学观 多元智能理论 教师专业发展理论 建构主义的基本主张概括为以下几点： 1。学习是一个积极主动的建构过程。 学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 2。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 建构主义对学生认识过程的描述 3。知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。 4。学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。 自主学习 关注学生已有的知识和经验 合作学习 师生互动、生生互动 参与式学习 重视过程，结果不是最重要的，可以有