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“中小学学科教学渗透心理健康教育”教学设计 高一物理教学渗透心理健康教育 《超重与失重》公开课教学设计 陈理彬 建阳二中 HYPERLINK mailto:leamiuchen@163.com leamiuchen@163.com 建阳区童游街道防洪堤路1号 邮编：354200 教学目标： (一)主目标： 1. 认识超重和失重现象 ，知道产生超重、失重现象的条件。 2. 知道超重和失重分别是指物体对支持面的压力或对悬绳的拉力大于和小于物体所受重力的情况。 3. 能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 （二）副目标 1.心理学家皮亚杰的理论可知高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段，因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律，从“生活走向物理”。超重和失重是一个贴近日常生活的实际问题，能够激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。 2. 超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，激发对科学的向往，树立远大志向、科学的人生观。 3.了解宇航员的训练和选拔，培养学生自我控制、承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质。 二、教学重点、难点： 1.理解超重与失重的实质。 2.运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 三、教学过程： （一）导入新课： 实验导入： 演示1：在纸带的一端挂一重物，缓慢将重物向上提起，观看纸带是否断裂；若改成迅速向上提起，再次观察纸袋是否断裂？ 演示2：取一装有水的矿泉水瓶，在底面打个小孔，水从孔中喷出。若让打了孔的矿泉水瓶向上抛起，问：此时,水还会不会再从小孔中喷出？ 教师：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密。这节课我们来揭示此现象的秘密-----引出主题：超重与失重。 (学生观看了演示实验之后，会迫切想知道为什么会这样，激发起了学习的兴趣和求知欲望，自然点出本节课的学习和探究主题：什么是超重（失重）现象？引起超重（失重）现象的原因是什么？) （二）推进新课 一、什么是超重、失重 提问：什么是超重、失重呢？同学们是否经历过超重与失重呢？ 学生讨论回答：在坐电梯的时候。 接下来我们通过一段视频，一起到电梯感受下超重、失重。 播放某同学站在体重计上乘坐电梯视频： 学生认真观察在电梯上下运动过程中体重计示数的变化，并将这一过程记录在下列表格中： 上升阶段 示数变化 下降阶段 示数变化 开始上升 开始下降 稳步上升 稳步下降 快要停止 快要停止 请同学回答所观察到的变化情况。 提问：体重计的示数代表什么？哪时的显示的是人的实际体重？ 学生回答：体重计示数代表的是人对它的压力，在未进入电梯时的体重计的示数才是人的实际体重。 在电梯上升或下降的某些过程中，观察到示数发生变大或变小，即压力大于重力或小于重力的现象。 教师演示：如果是用弹簧测力计挂一个重物，一起向上加速过程，观察到示数大于物体重力，停止过程中，观察到示数小于物体重力。（此时的示数反应的是重物对弹簧的拉力。） 归纳： 这种物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体重力的现象，称为超重现象。 物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体重力的现象，称为失重现象。 二、产生超重、失重的原因 提问：在什么情况下会发生超重现象？在什么情况下会发生失重现象呢？ 回顾电梯视频中的观察到的结果记录表，复习加速、减速过程中，加速度与速度关系，得到如下分析结果： v a 减速上升 失重 a 加速下降 失重 a=0 匀速上升 a=0 匀速下降 a 加速上升 超重 v a 减速下降 超重 师生达成共识：物体处于超重还是失重。仅由竖直方向加速度决定，与物体速度方向无关。 归纳： 加速度 a向上 超重状态 加速度 a向下 失重状态 我们从运动学的角度分析了竖直方向存在加速度物体会产生超重与失重现象，超重与失重现象是不是物体的重力发生了变化呢？我们能否根据掌握的牛顿运动规律来探究出超重与失重现象的本质呢？ 三、产生超重、失重的本质特征 用牛顿运动定律分析超重和失重现象 ①电梯静止或匀速直线运动时： N 此时 a=0 ， N′= N=G 既不超重也不失重 G N ′ ②当具有竖直向上的加速度时，