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张家庄学区教育理论培训 建构主义学习理论 马增会 2009年6月 培训总体思路  观念——方法——风格。  更重要的是值得探索的问题，而不是现成的 结论。  “学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座 的过程是很好的理解学习过程的机会。  如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用 。  教育不是认知结果的堆集，我们需要注重课 堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂 。 前提一 对课程标准 实质性理解 课程功能的转变 课程功能的转变 情感 情感 识 识 知 知 授 授 传 传 态度 态度 价值观 价值观 新课程 新课程 知识与 知识与 过程与 过程与 技能 技能 方法 方法 课程标准包括以下内涵：  它是按门类制定的；  它规定本门课程的性质、目标、内容框架；  它提出了指导性的教学原则和评价建议；  它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内 容；  它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基 本要求。  事实表明，一些新的课程计划没有取得预期 的效果，并不是课程本身的问题，而是由于 教师没有积极参与或不能适应的缘故。  西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是 教师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解 为“习惯做法” 。  采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一 套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做 法。 新 师 考 思 创 教 性