情境作文教学讲座.ppt

教育城小学 秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（11月8、9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加“南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，学习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老师的作文课和一位专家的讲座。 我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实，生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实；落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具体。 同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意身边的人和事，关注学生的生活及内心情感，结合教材，善于创设情景，让学生要表达，乐于表达，从而爱上写作。 现在，借语文科组学习的机会，把我们整理的学习心得加上一些理论的指导，和大家交流交流。 新世纪以来的小学作文教学流派 流派 代表人物 研究特色 1、读写结合派 丁有宽 “读写结合”实践 2、技巧训练派 贾志敏 “课堂作文指导”实践 3、情境渲染派 邓泽棠 “情境作文”实践 4、创造生活派 吴立岗 “素描作文”实践 5、言语交际派 于永正 “言语交际表达”实践 6、以人为本派 吴 勇 “童化作文”实践 什么是情境作文？ 作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择、优化、创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。 一、情境作文的独特优势 1、激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦、兴奋的心境中开始写作。 2、提供素材，丰富源头活水。情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写……这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。 3、强化体验，表达真情实感。情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。 4、超越学科，拓展写作空间。情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。 （一）游艺活动创设情境。 喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的内容，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地创设一定的情境，激发学生兴趣。 如佛山九小的吴剑锋老师上的《吹气球比赛》，他就创设了一个吹气球比赛的情境。 二、情境作文的主要类型 1、赛前谈话，定好规则 （1）今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛，第二 回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。 （2）每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球或 吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。 2、评出代表，明确要求 组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提出的要 求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态， 结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简 略地说一说。 3、正式比赛，决出名次（屏幕投影30秒倒计时） 4、运用方法，练习说话 （1）慢动作回放，指导说详细 请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手人不多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！”老师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时老师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的1秒，冠军同学做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点指出“拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎样“放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩耳之势、迅速等） 继续慢动