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在历史上形成的流派的语言教学法及其利弊 据历史记载，最早谈论外语教学方法的是欧洲教育家马科斯.昆体良（Marcus Fabens Quintilian A.D.35—95）。语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。第二语言教学法是一门独立的学科，也是一门综合性的学科，它与哲学、教育学、语言学、心理学、社会学等临近学科有着密切的联系。在外语教学史上第二语言教学法也通常被叫作“外语教学法”。外语教学方法的产生及发展有其自身独特的客观规律。它同当时的社会发展、人们学习外语的目的、当时的哲学思想及相关理论的成长都有密切的关系。它是一定历史条件的产物，有自己发生、存在和发展的理论基础和实践基础。 教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一科的教学法体系。这个教学法体系包括它的理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学过程、教学形式、教学手段、评估方法以及对教师与学生在教学过程中的作用的认识等。应该说第二语言教学已经有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有l00多年的时间。在第二语言教学实践中，人们不断地对第二语言教学理论进行研究和探索，寻求有效的第二语言教学的方法，先后出现了数十种各具特色的第二语言教学法流派，其中影响较大的主要有语法翻译法、直接法、情景法、阅读法、自觉对比法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、全身反应法、咨询法、暗示法、自然法和交际法等。这里重点介绍以下几种： 一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method） 简介：语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法（Old Method）、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。其代表人物为奥朗多弗和雅科托等。外语教学法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，当时称“语法模仿法”，是翻译法的雏形。到了18—19世纪，西欧一些国家确定了翻译法的教学地位，因此法重视语法教学而被称为语法法或语法翻译法，因继承了拉丁语的传统又称传统法。 特点：语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。反思国内的英语教学,大多还是采取这种语法翻译教学法。 理论基础：其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。从教育的本质和目的来看，语法—翻译法体现了古典人文主义的精神，语言被当作一门受尊重的学问来学。 语法翻译法的长处： 学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思。 翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。 便利易行。不需要什么道具和设备，教室只需要掌握了外语基本知识，就可以拿着教科书教学。 语法翻译法的弊端： 教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，有些人失去兴趣，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。 语法翻译法不能全面培养学生运用外语进行交际的能力，特别是口语能力。长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病。 过于强调翻译的作用，使学生容易养成使用外语依赖翻译的习惯，不利于全面培养学生外语交际的能力。 过重偏向阅读能力的培养，学习的语言材料都是一些文学作品的片段，词汇很深，脱离学生的生活实际。 教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。 二、直接法（the Direct Method） 简介：19世纪末20世纪初，欧洲和北美洲等地加速了工业化的进程，国际交往日益频繁，各国对外语人才的需求量迅速增长。采用语法翻译法培养的学生已不能适应时代的需求。语言学领域内出现了改革运动（the reform movement），以英国语言学家斯威特（H. Sweet）为代表的改革派强调口语和语音训练的重要性，推动了外语教学改革，与语法翻译法针锋相对的直接法便应运而生。直接法首先由法国人古因（Guinn）提出，后由他的弟子索斯（de Sauvé）在美国倡导，并由教育家伯里兹（Berlet）在教学中实施，由于他们的推广，20世纪初直接法流传颇广。 特点：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。 理论基础： ⑴每一种语言都有自己独特