新人教版三年级上册数学第二单元《口算两位数加两位数》教学设计.docVIP

PAGE 《口算两位数加两位数》教学设计 教学设计：许成益。 教学内容：教科书第9页的主题图、第10页的例1及相关内容。 教学目标： 1．使学生在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。 2．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。 3．使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。 教学准备：课件。 教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。 教学过程： （一）情境导入，引出新知 1．复习旧知，回顾方法。 谈话：你们都喜欢哪些卡通人物？ 师：今天老师也带来了一位，想知道是谁吗？如果你们能完成他带来的数学题，他才愿意和大家见面。课件出示口算题： 45＋20＝56＋7＝38＋40＝72＋5＝ 30＋35＝8＋37＝52＋30＝6＋44＝ 要求：学生抢答，对于两位数加一位数进位加法要求学生汇报口算思路。 课件出示“海宝”，介绍它的名称及上海世博会的小资料。 （设计意图：利用学生喜欢卡通人物的特点，设计“猜一猜”这一环节，让学生迅速进入学习角色。学生已经学习和掌握了两位数加整十数、一位数的口算方法，通过复习，旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。） 2．创设情境，提出问题。 （1）观察主题图，找到数学信息。 课件出示教科书第9页的主题图，让学生说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。 （2）发现问题，提出问题。 师：如果你是领队老师，首先要考虑什么？ 预设：应该考虑要买多少张车票。 师：谁愿意提出这样的问题？ 预设：给各个年级或全校学生买票的问题。 教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。 （3）列式解答，引出新知。 让学生列式解答自己提出的问题。 师：你会口算吗？ （设计意图：结合生活实际，让学生感受数学和生活的密切联系，并能从生活经验和已有的知识水平出发，提出两位数加两位数问题。） （二）自主探究，掌握算法 1．教学例1。 选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式35＋34＝，让学生独立思考，用自己的方法进行口算。 汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。 预设1：先算35＋30＝65，再算65＋4，结果等于69。 预设2：将35分成30和5，先算30＋34＝64，再算64＋5＝69。 预设3：把35分成30＋5，34分成30＋4，先算30＋30＝60，再算4＋5＝9，最后算60＋9＝69。 （设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数不进位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。） 2．教学例2。 选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39＋44＝，让学生独立思考，用自己的方法进行口算。 汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。 预设1：先将39分成30＋9，然后算30＋44＝74，最后算，74＋9＝83。 预设2：先将44分成40＋4，然后算39＋40＝79，最后算79＋4＝83。 预设3：将44分成40＋4，39分成30＋9，先算30＋40＝70，4＋9＝13，最后算70＋13＝83。 预设4：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40＋43＝83。 板书： 师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法。大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了“口算两位数加两位数”的问题。（板书课题：口算两位数加两位数）你找到适合自己的口算方法了吗？ （设计意图：利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学进位加法时，因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合理地进行分解与组合才是最好的、最合理的口算策略。） （三）巩固练习，内化方法 1．解决学生提出的其他两位数加两位数的问题（第10页“做一做”）。 要求学生独立列式口算。汇报时，要求学生说口算思路。 （设计意图：让学生根据问题寻找有效信息，在解决实际问题时运用口算，体会口算的简捷，培养学生能用口算就用口算的习惯。） 2．练习二第2题。 课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。 3．填出方框里的数。 35＋53＝□842＋39＝□156＋26＝□2 37＋46＝□315＋52＝□763＋27＝□0 师：你能利用口算的方法填出方框里的数吗？ （设计意图：通过快速填出方框里的数，使学生进一步明确进位加法与不进位加法的口算方法之间的联系与区别。） 4．练习二第4题。 要