北京师范大学本科教学质量年度分析报告.doc

PAGE 1 PAGE 7 网络赚钱： 《北京师范大学本科教学质量年度分析报告》 （2003年度） 体现面向社会、面向经济为特色的人才培养目标的定位和人才培养改革的主要特点 学校转型和人才培养目标的新定位 在建设综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学过程中，北师大在百年校庆庆典上展示了学校办学思想的世纪转型，北师大的本科教育教学也就迎来了建设基于研究型本科教育的综合性、有特色的本科教育教学新体系和人才培养目标的定位培养高层次、高素质、具有良好人文修养、较强创新创业能力、国际意识和国际竞争能力的科学研究人才、技术与开发人才、管理人才、产业人才、艺术与体育人才、高校及重点中学教师。 我校人才培养目标的定位是根据本科生和研究生培养的全过程确定的。明确了本科教育是高水平人才培养的基础阶段，把教师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前和在职研究型教师培养。本科阶段是大学教育的基础阶段，应当树立在加强素质教育（通识教育）基础上实施宽口径专业教育的教育思想观念，把加强基础、拓宽口径、激励创新、提高素质、体现特色作为本科人才培养的指导思想，为学生提供宽厚的知识结构、培养主动学习的习惯和能力以及对社会的适应能力。学生本科毕业后经过研究生阶段学习，成为适应社会需要的各类高级专门人才和优秀拔尖创新人才。本科毕业后走向社会也能成为各个领域的高素质专门人才。 人才培养模式改革的主要特点 （1）进一步调整学科专业结构，建立自我发展、自我约束的学科专业建设与管理机制 一是在遵循学科专业发展规律和人才培养规律的基础上，积极开展跨学科设置专业的改革，有重点地发展一批新兴的应用性强的社会科学和高新技术学科专业。在2001年度设体育经济、金融学、社会工作3个专业的基础上，2002年度又增设电子商务、会计学、艺术设计、运动训练等4个与社会需求和经济生活密切相关的专业。2003年度拟增设传播学、国际事务、环境工程等专业。 二是通过拓宽专业面向、整合交叉渗透等形式，实现对传统专业的提升和改造，使之更加符合社会发展的需要。 三是建立专业建设保障机制，设立专业建设专项经费，重点支持新建和优势专业，改善办学条件、整合课程资源等。在人才政策、队伍结构等方面采取相应的措施，增强专业建设的整体实力。不断加强对专业办学质量的跟踪与评价。 四是进一步完善招生与专业建设听证会制度，科学合理地制定招生计划，使人才培养更加符合经济建设和社会发展的要求，并在本科招生工作和学科专业建设、人才培养、学生就业等各项工作之间形成良性循环。 （2）进一步探索弹性学习制度与实践宽口径、多样化的人才培养模式改革 北京师范大学根据社会对创新人才的需求，积极探索和推行弹性学习制度的实践，促进了本科教育教学的改革和创新，主要体现在： 一是弹性学习制度的推行，彻底改变了过去沿袭多年过于刚性的“四一式”体制，即学生通过一次招生进校、一次就业、一个教学计划、一种年级/班级组织。近年来，学校在招生中，主要采取按院系招生，实施通识教育基础上的宽口径专业教育，以扩大学生对专业的自主选择权。到2003年，已经在教育学院、心理学院、生命学院、信息学院、文学院、历史系、数学系、化学系、资源与环境科学系等院系按照学科门类或专业大类招生，低年级打通培养，进入二、三年级后，学生可以在学科内选择专业方向，从而增强对科技发展和社会需求的广泛的适应性和选择性。 二是开办充分体现弹性学习制度的“实验班”系列。作为教学改革的试验田，2001年学校开办了一个理科型实验班，2002年开办人文社科型实验班，2003年又开办了文理交叉型的大综合实验班。实验班学生进校不分专业，主要修读学校公共基础课和开放式的学科课程，第一学年末在学校各个学科内双向选择一级学科，第二学年末在学科内双向选择专业方向。经过三年的探索和实践，逐步形成了一个形式上有别而内容上有着内在逻辑联系的实验系列班，为学校今后实现学校性的通识教育教学改革积累了宝贵的经验。 其中01实验班已经在03年实现合理分流，其中有3/4以上学生改换了他们当初填报的专业志愿，充分满足了这些学生对专业的自主选择权。另外两个实验班的229名即将在2004年上半年在全校范围内实现分流并完成他们的专业选择。 三是逐步完善弹性学习制度中的柔性专业选择机制。其突破口是更新专业的概念，即专业是柔性课程组合，是以模块式组合出现的一组课程。毕业时允许学生获得一个或多个专业方向毕业证书，从而为学生增添了对未来发展的选择性和更加广泛的适应性。在操作上包括： 本——研教育统筹设计的人才培养模式，1999年推出的“4+X”人才培养模式改革方案，本科三年级后期开始分流培养，为学校学生升入研究生阶段学习提供培养规格上移、多样化的发展平台； 双学位——辅修制，在校本科生在进行本专业学习的同时，可以修读跨学科专业