学前教育心理学第六章幼儿技能学习及教育.ppt

第六章 幼儿技能学习与教育 第一节 技能学习的概述 一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点 一、技能的界定 （一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。 （二）技能与知识 区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程序的具体的概括。 联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。 二、技能的类型 （一）知觉技能、操作技能与认知技能 （二）动作技能与智力技能 （一）知觉技能、操作技能与认知技能（按照技能所具有的功能） 知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能，一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体； 操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些技能，如体操、游泳等； 认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能等。 （二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作） 动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动。 智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。 智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。 智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。 三、技能学习及其特点 技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 1、技能学习是一个“内化—外化”双向建构的过程。 2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。 智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。 智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。 第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定 二、幼儿动作技能的形成过程 三、动作技能的学习条件 一、动作技能的界定 动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放型动作技能。 2、根据动作