《积的变化律》说课稿.docVIP

《积的变化规律》说课稿 各位评委老师，大家好！我是xx号考生，今天我说课的课题是《积的变化规律》，这是苏教版小学数学四年级下册第三单元的内容，下面，我将从五个方面进行阐述。 一、说教材 积的变化规律是在学生已经学习了两三位数除乘两位数的笔算的基础上进行教学的，通过学生的探索与发现的过程中学习并巩固积的变化规律。它的教学，最直接的目的是为下节课学习和理解乘法末尾有0的乘法简便算法服务，使学生不但知其然，而且知其所以然。同时，积的变化规律在实际应用中较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。 根据以上对教材与学生的分析，我将本课的教学目标定为： 经历计算、探索级的变化规律的过程，发现并掌握积的变化规律，并能应用规律口算相应乘法算式的积。 在探索积的变化规律的过程中，经历观察、比较、发现、验证和归纳等一系列活动，体验探索和发现数学规律的基本方法，进一步获得探索规律的经验，发展思维能力。 在发现规律的过程中，体验数学活动的探索性和创造性，感受数学结论的严谨性和确定性，获得成功的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。 根据教材特点以及学生的实际情况，我将本节课的教学重点确定为：发现并掌握积的变化规律，而本节课的教学难点是：发现并归纳积的变化规律。 二、说教法 根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想，在教学中我注意设计启发性思考问题，引导学生思考，并适时运用直观教具，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。 三、说学法 学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此在教学积的变化规律时，引导学生观察、分析、发现规律，把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养学生的主动探索精神和概括归纳能力。 四、说教学过程： 我把本节课的教学程序设为：“问题导入，引出新知－－自主探究、学习新知－－学以致用、巩固新知－－课堂总结，拓展延伸”等四个环节。 在第一个环节“问题导入，引出新知”中，我先列出三道口算题，40×8= 6×70= 24×10= 让学生口算得数（板书） 提问，上面的这些题是怎样计算的？各按哪道算式口算比较方便？ 由学生回答得出（板书：40×8= 6×70= 24×1= ↓ ↓ ↓ 4×8= 6×7= 24×1= 提出问题：口算上面这些算式，为什么要先按下面这些算式计算，再添上一个0就是它的得数呢？其中是不是有什么规律？（板书：规律？）这节课就来研究这个问题。 （这一环节是从学生已知的知识提出问题，让学生进行思考，符合学生的认知特点，对学习新知起铺垫作用。） 在第二个环节“自主探究、学习新知”中，安排3个内容的学习，一是提出猜想，二是验证猜想，三是小结。 1、提出猜想。 首先我出示例4表格，提问：表内已经计算了哪两位数相乘的积，是多少？比较下面几行的乘法，有什么相同和不同的地方？那第二行第三行应该计算哪两个数的积？第四第五行呢？我先引导学生填第二行的数据，后面几行让学生独立完成计算，完成后，进行了交流。 （这一步设计是因为学生很容易把后面几行的算式，用连乘的方法计算，这样虽然也能算出结果，但与积的变化规律的研究过程不服，因此我先引导学生要先看两个相乘的数是多少，与学生共同完成第二行，这样学生就知道后面的式子也是按照这种方法。） 接着，我引导学生观察表中的乘数和积，看看一个乘数不变，另一个乘数是怎样变化的，积是怎样变化的？想一想有什么发现，在小组进行交流。 进过交流学生提出猜想：这些算式都是一个乘数不变，另一个乘数乘几，得到的积就等于原来的积乘几（进行板书） 2、验证猜想。 在此基础上，让学生“自己再找一些例子，算一算、比一比，看看是不是有同样的规律”，以验证提出的猜想。在这一过程中，学生首先发现自己任意举出的例子都是符合猜想的，然后又在与同学的交流中，发现大家任意举出的例子也都是符合猜想的。这时得出的结论自然有水到渠成的效果。 小结 通过例4和同学们举得例子的计算、比较，我们可以确定乘法有这样一个规律：一个乘数不变，另一个乘数乘几，得到的积等于原来的积乘几。这就是乘法中积的变化的一条规律（板书把课题规律？改为积的变化规律） 这样的设计是在学生自主探究的基础上，进行全班的汇报交流，一来让每一位学生都亲身经历了探究规律的过程。二来让学生对本课的知识形成明确的认识，从而激发学生运用所学知识解决实际问题的强烈欲望。 第三个环节“学以致用，巩固新知”为了体现数学