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化学教学设计模板  初中化学教学设计 课题名称：第一单元第三节走进化学实验室 一、 简介 本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加 热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧 密联系以及各学科的整合。 关键信息： 1、教材的使用：依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。 例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出 自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习， 在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。 2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。 例如：①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时， 为什么瓶塞倒放在桌面上？③对课本知识的领会进行实际操作的展示。以灵活多变的方法 组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营 造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有 解决问题的能力。最终成为自信且愿意探究的小科学家。 3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。 例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有 没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用具 有所区别? 二、学习者分析： 1、学生的年龄特点和认知特点： 初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动 接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自 己已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了 不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想 要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。 因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入 对科学方法的探究，顺应中学生身心发展的需要。 2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规 则已通过自学、预习或查询有了初步认识。 3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平： 对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简 单了解，对本节课内容已做预习。 三、教学/学习目标及其对应的课程标准： 1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。 2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单的 化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得 的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。 3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探究活 动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、 勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 四、 教育理念和教学方式： 1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学， 积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了 解化学与日常生活的关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度， 获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 2、教学方式： 采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答 案，教师不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究 方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到 学生的讨论中和动手实践中。 具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一 个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发 表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。 采用小组为单位的合作学习制。每个小组同学既可保持个性又可同小组成员之间保持共性， 在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由“不会到 会”的喜悦。 3、教学评价方式：