叙事研究与教师成长.ppt

叙事研究与教师成长; 叙事研究与教师成长;一、叙事与案例的性质异同 ;案例研究与叙事研究的兴起（质的研究）;一个中学科研室主任的困惑;叙事与案例的区别;叙事与案例的联系（1）;叙事与案例的联系（2）;案例：一个诚实与集体主义的 两难问题讨论;怎样处理凳子事件？（一、动机论）;怎样处理凳子事件？（二、结果论）;怎样处理凳子事件？（动机和结果相结合）;小结：叙事研究与案例研究的异同;二、叙事研究的基本模式;两种观点的争鸣;一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式;有关叙事研究的四种理论;（一）规范的质的研究;（二）课例研究;课例研究的两种基本途径;1. 课堂观察技术的应用（研究初期：上海教科院教师教育中心）;提问行为类型频次统计表;“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订）;“课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）;课堂观察与分析的叙事;2.行动教育:三个关注,两次反思;三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流;“还有不同的方法吗？”;“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”;一种较易掌握的叙事形式反映行动研究的一般特点和过程;避免“形式大于内容”;从课例延伸到对某个项目和活动的行动研究;（三）关键教育事件;关键教育事件的内涵;怎样生成关键事件选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件;一件教师原来没有汇报的小事;这样的“回应”合适吗？;事件是客观存在的，通过创造赋予新的含义，形成关键教育事件;“关键教育事件”研究成果;（四）个人的教育史;个人史研究的意义;常见的题材和类型;个人教育史的写作要点;润物细无声（引子）;润物细无声（提纲）;润物细无声（结尾）;“个人的教育史”相关成果;小结（1）：叙事研究的基本模式;小结（2）：叙事研究与“成长纪事”;小结（3）：叙事的要素;三、叙事与研究的关系;陈向明：《质性研究：一种可学但不可教的实践活动 》;叙事中的研究在哪里我的理解和体会;1. 选择复杂的情境;  “研究性学习”的案例编写;“复杂情境”的相对性和针对性;2. 建立因果关系;叙事的主题与意义;情节=事件 + 因果关系福斯特的叙事理论;建立因果关系的主要方式;《收集东收集西的师幼问答循环》 通过比较不同事件建立因果联系;《教师何时干预？》通过揭示人物心理建立因果联系;3. 叙事的理论化;《小刀又回来了》（理念 1 ）;《让学生拥有一个完整的心灵》（理念 2 ）;“一项关于课程改革中教师情绪经历的研究”（尹弘飚）;“阅读理论文献，怎么强调都不为过”;体会和总结;参考书籍;仅供各位参考请勿上网发布;JrgdkPPhX3(IoieRRe+!w%Tt+8%%K!I)r8+8WYZ-1oDprQvDTS(#oZkvjhqzZtT9gr8r*7Q+hlzonrqvJIlU$71E9QiGVv8D$%i9+Cma69LmlBMPQ6-kwUH-0p#HsPIue(+Nc#D4A2iAN1cw9LpbjONi7BAO2RYotnAGAx64ouL2c($yOVskYRwUhG(5o7at8zArs76W6GyuRQ*MJ4BmLGslQGP21UbJzH5Tt9K+vCAk#n69mEwCwAUWmEy4L+jd8zBV2D#5HFDJyGmdmet9xPhPng-15z7FNV6qXX#pgtjZSkXK!Jh-3evKBYiS9yUC9XBGT8klVFE3NCjQ5)6XhuNBB1oB5DrW(*wbKP30DE8FZ9x7LxR3YYv2SvOeF0OF1mFmKAYAxqF6OhdBNue1t)aJNJI3dl3UVrX(oyfw4i91qA%$AyDQpP*9LsHq1AdhX$OdZBC29CuJY*Lk6U5JM(1vs$E+Me9Nm4yJdnATSSn+I(Q%y+Wf$BRa%#bkIXgY1zBueqU*UPwS($+hjRp7)%56Y#Ya--Q5SRnGnFsj%aBiht%FzeARQUHR3OlXKm7X5tRSFoO1)6sBJLh$+U*6V3a0*ca+eaIN%6EJ7s(gSVn4tUTHIfYhiSMlJ%qXdzGdcuOX7mBCQdrTQiSme6UoeB4$KvI$ar67e9lAyAnoKDx32Vtvf!2EBKt1wS8zE-9p4sQn46Jo0$N)BtJI-cg+2$1W4hPN8R7YKWhDB(aSU4gTc$n38rE%SUoE4XKLhiSh8xsbFHpgsA-DTHEn9OQkPlF(zxTDxxF!CVE9B-9pDJuP)#7$dXZQkbqmu7D#