济南的冬天教学设计.pdf

济南的冬天教学设计  《济南的冬天》教学设计 【教材分析】 本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的 山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。 【教学目标】 1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄 清”等词语的意思。 2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。 3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 【教学重点】 把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容 【教学难点】 体会并学习景物描写的方法。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？” 大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到“北国风光，千里冰封， 万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面， 让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。 二、作者简介 老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品 有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在 1924年赴英 国讲学，1930 年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入， 经好友们的劝告，1930 夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章大约写于 1930—1931 年间， 也就是在济南齐鲁大学任教时写的。 三、初读课文，整体感知 1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。 2．交流纠错本上的字。 教师预设易读错的词语有： 济南澄清贮蓄水藻发髻镶嵌 3．指名读课文，随即指导。 4．学生听老师读课文，并思考问题：济南的冬天的总的特点是什么？课文写了济南冬天 的那些景物？ 明确：济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。 这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。） 小结：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会 有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的 山水都是围绕这个特点来写的。 五、齐诵全文，再次品味。 （设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生 整体感物的能力。） 第二课时 一、导入： 上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去 品位、体悟“济南的冬天”。 二、赏析课文 “济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。 学生思考 体味、朗读后，四人小组讨论交流。 预设： 1．阳光下山景图。（第二自然段） 济南阳光下小山有什么特点？ “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤 醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味， 表现了济南“暖和安适”的特点。 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。把济南比作“小摇 篮”，生动形象地写出济南的可爱。 2．雪后初晴图。(第三自然段) “那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感， “露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不 是“热带”之热。 3．城外小水墨画。（第四自然段） “请闭上眼睛想：一个??这是不是个理想的境界?（这是张小水墨画”、“最妙的是下点 小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们 状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 4．空灵水晶图（第五自然段） “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要 在水里照个影儿呢！” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、 美丽。“况且??还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表 示范围的扩大，“况且?还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。 （设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读 书，完成对课文的感悟理解。） 三、方法借鉴，学会发现。