单元主题阅读-学生成长的“隐形翅膀”.doc

单元主题阅读-学生成长的“隐形翅膀” 单元主题阅读:学生成长的“隐形翅膀” 　　单元主题阅读,意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生围绕主题在不断地阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，较之“单篇阅读”，更具饱满的力度。 　　单元主题阅读教学，可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充，选编与主题同一题材的素材，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这一过程可以使学生得到比较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。 　　单元主题阅读教学使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。把语文教育的范畴扩大到生活的范畴，提供给学生的是开阔的视野，渗透人文精神、情感体验，深入到学生的心灵。 　　综上所述，教师可以利用单元教学的内容特点，进行梳理和整合，按照学生的发展特点和需要，调整自己的教学思路，能最大限度地运用教材，提高效率。下面就以苏教版四下第五单元为例，谈谈我的思考与做法。 　　b第一阶段：整体阅读，主题认知整合/b 　　这个单元有三篇课文：《鸟语》《天鹅的故事》和《生命的壮歌》，我引导学生通过横向比较，挖掘文本的内涵，发现它们之间的内在联系，从而归纳这一单元的主题。 　　1.解读文本。对文本进行深入的比较阅读，学生发现三篇课文思想内涵的相同之处，讲述的都是人和动物之间的浓情故事：《鸟语》表现了人与鸟类心灵相通的美好境界；《天鹅的故事》《生命的壮歌》讴歌了生命的可贵。用主题词概括其核心价值，那就是“朋友”“生命”“和谐”……人和动物应该成为“朋友”，在大自然里“和谐”共处，表现“生命”的伟大和存在的意义。 　　2.递进主题。在比较它们的不同时，学生发现《鸟语》体现出“我”对鸟儿的“喜爱”之情，《天鹅的故事》则表现的是，斯杰潘老人对老天鹅奋不顾身带头破冰和整群天鹅齐心协力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壮歌》则展现了游客们对外层蚂蚁和老羚羊为了种群的延续，甘愿牺牲自我的“敬畏”之意。由“喜爱”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展现出不同的“人”，对相关动物的情感呈现出逐层递进、逐渐加深的状态，令人回味。 　　3.彰显内心。在已经形成初步认识的基础上，教师引导学生用画简图的方式来表达自己对这组课文主题的理解，既激发学生对学习语文的兴趣，又借助绘画表达情感和对文本思想内涵的理解。学生兴趣盎然，一幅幅形态各异却颇具匠心的简图新鲜出炉了。 　　有的画成阶梯形，主题词：生命 　　 　　还有长短不一的线段、一颗比一颗大的心形、金字塔形等图形，丰富多变的构图表达出同学们对这组课文主题思想内涵的理解，其创造性令人欣慰。 　　以“话题”或“主题”为主线寻找切入口，围绕单元主题，整合单元内容，让学生对单元有整体的认知，然后从不同角度补充与主题相关的阅读内容，并联系生活进行拓展和延伸，加深学生对本单元主题的认识和理解，提升学生对生活的认知能力和生活素材的积累，进一步感受生活。 　　b第二阶段：主题挈领，阅读点面整合/b 　　在学生深刻理解、剖析、归纳了主题之后，开始阅读《智慧背囊》这套丛书中有关“人与动物”的故事。学生们一边阅读，一边写“读书卡”，记录故事的主要内容，写写阅读后的点滴感受，画画故事中的人和动物等。目的就在于激发同学们课外拓展阅读的兴趣，进行广泛的主题大阅读，由“点”带动“面”，让学生的课外阅读走向更广更深的舞台。 　　b第三阶段：主题对话，阅读方法整合/b 　　在学生进行分散性的广泛主题阅读的基础上，我又通过集中性的主题阅读指导，引导他们逐步归纳、掌握“人与动物”故事的一般性阅读方法。 　　1.交流阅读感悟，筛选阅读篇目。学生阅读了那么多的“人与动物”故事：《如果你不想让天鹅死去》《狮子和野牛》《钓鱼的故事》……有的同学被动物的形象深深吸引，有的明白了人生的真谛，有的同学心灵受到震撼……经过交流、比较、层层筛选，同学们比较喜欢这三个故事：《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，决定作为集体研究阅读的篇目。 　　2.集体阅读故事，发现阅读规律。学生重新细读《驴的自救》《受伤的狮子》《老狼碑》，通过几个逐层递进的“阅读单”，发现、归纳“人与动物”故事的一般性“阅读背囊”。 　　“阅读单一”：原先你对驴、狮子和老狼是怎样的印象？读了三个故事后，发生了怎样的变化？ 　　在他们已有的印象中，驴是“愚蠢”的象征，狮子是“凶猛”的代表，狼是“奸诈”的典型。可学生读了三个故事后却发生了改变：驴在生命遇到危机时表现出的“镇定”和“智慧”令人惊叹；受伤的狮子在驯兽师声声呼唤下的一举一动就像“温顺”的大猫；老狼为了救狼崽可以“不顾一切”挣断腿，毅然转身跳崖，就像“宁死不屈”的勇士。学生通过交流发现，阅读这些故事可以丰富自