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学校体育学讲授人：葛新 第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 教学目的与要求：要求学生了解学校体育的形成与发展；我国现阶段学校体育的主要特征与发展趋势，学校体育的思想的发展历程。 教学重点：我国现阶段学校体育的主要特征和发展趋势、学校体育的思想的发展历程。 教学难点：学校体育的思想的发展历程。 第一节 学校体育的历史沿革 我国古代学校体育简况 （一）西周时期，“六艺”的内容是礼、乐、射、御、书、数，其中，射、御是军事技能的训练，具有体育的性质。这个时期是“文武并重”的时期。 （二）封建社会，体育教育内容几乎中断，自汉武帝采取“独尊儒术”的教育政策后，重文德而轻武勇的教育思想在整个封建社会时期的学校教育中占统治地位。自隋唐开始实行科举考试制度，形成文武分途的，宋代到清代，理学占统治地位，更加助长了文弱之风。偏重德育、智育，无视体育，也没有劳动教育。 （三）清朝末年，学习日本和欧美，开办近代式的学校，并开设体操科，社会上有了西方式的体育活动。 我国近代学校体育形成与发展概述 1903 年的《奏定学堂章程》设立体操科 1923 年的《新学制课程标准》改为体育课 1940 年公布了《各级学校体育实施方案》 1941 年创建《延安大学体育系》 1949—1957 新中国学校体育初创阶段 1958—1965 曲折发展阶段 1966—1976 严重破坏阶段 1977年至今 改革开放，新的发展阶段 学校体育思想的发展历程 学校体育思想是指人们在一定社会和时代的学校体育实践活动中，直接或间接形成的对学校体育的认识或看法。如：对学校体育的性质、地位、功能、目标、规律等的认识。 近代学校体育思想 军国民体育思想（清末—1918） 自然主义体育思想（1919—1936） 国粹主义体育思想（民族主义体育思想）（1937——1949） 建国后，全盘“苏化”，照搬前苏联社会主义学校体育思想 现代学校体育思想 整体效益论（50、60年代） 随着心理学知识的引进，多维体育观的转变，体育的一元功能、多元功能的争论，最后确定了多元功能论，生物、社会、心理三维体育观的确立。 “体质论”体育思想 1979年扬州会议提出，学校体育的根本目的是增强学生体质，认为这是体育的真义。 以“健康第一”为指导的终身体育思想 终身体育 终身体育是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。其含义包括两方面的内容： 一是指从生命开始至结束的一生中，学习与参与体育，使终身体育有明确的目的性，使体育真正成为人一生中不可缺少的重要内容； 二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化，整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践活动。 其二，横向结构——终身体育由相互联系、相互影响的家庭体育、学校体育、社区体育、企业体育构成，这其中既有制度化、正规化的体育教学与指导，也有非正规划的广播电视、报刊杂志、知识讲座等学习体育的途径。 其三，价值结构——通过制度化和非制度化的体育，达到促进身心和谐发展，丰富文化生活，提高生活质量的目的。 终身体育习惯是人们经过长期体育实践巩固下来 的终身从事体育活动的行为特征。 终身体育能力主要是指人们根据主客观条件的变化，独立从事科学的身体锻炼和体育娱乐的能力，以及对体育活动的结果进行自我检测与评价的能力。 终身体育意识主要是指人们对从事体育活动的理性认识和实践期望（即参与意识）。 学校体育与学生的全面发展 学校体育与学生的身体发展 学校体育与学生的心理发展 学校体育与学生社会适应 学校体育与学生的身体发展 认识学生的身体发展 学生身体形态发育的主要特点 学生身体机能发育的主要特点 学生体能发展的主要特点 所谓体能是指有机体在运动中所表现来的能力，主要包括身体基本活动能力（简称运动能力）和身体素质两个方面。 学校体育对促进学生身体发展的作用 促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势 提高机能水平，全面发展体能 提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力 学校体育中促进学生身体发展的基本要求 根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动 根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷 第二节 学校体育与学生心理发展 第三届国际卫生大会认为：“所谓心理健康，是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。 认识学生的心理发展 认识发展的特点 感知 注意 思维 情感和意志发展的特点 情感 意志 个性发展的特点 第三节 学校体育与学生社会适应 认识社会适应及社会适应的能力 适应及社会适应 适应原是指有机体改变其生理构造和功能以适应环