义务教育《数学课程标准》(2011年版).pptVIP

（3）在要求上有变化的内容 此外，标准中还有一些是在知识内容的具体要求程度上的变化或要求的精细化，如原来要求的是“了解”，现在则是“理解”，等等。 如实验稿中的“了解整式的概念，会进行简单的整式加、减运算”，修改稿阐述为“理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算”； 实验稿中的“了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，理解对顶角、余角、补角等概念”，在修改稿中的要求变化为“探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质”； 实验稿: “能在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化” 2011年版： “在直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系”、 “在直角坐标系中，能写出一个已知顶点坐标的多边形沿坐标轴方向平移后图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系”等四句话来阐述。 上述的变化，一方面是对一些知识内容在要求上的重新考虑，比如增加了探究性，另一方面是希望能够对内容的要求更加具体、明确，从而可以保证课程的实施更加顺利。 公理？ 出发点？ 基本事实？ 关于“基本事实” 实验稿 2011年版 （1）两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。 (2)两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 （3）两边及其夹角分别相等的两个三角形全。 （4）两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。 （5）三边分别相等的两个三角形全等。 （6）两个全等三角形的对应边相等，对应角相等。 （1)两点确定一条直线。 （2）两点之间线段最短。 (3)过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。 (4)两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 （5）过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。 （6）两边及其夹角分别相等的两个三角形全。 （7）两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。 （8）三边分别相等的两个三角形全等。 （9）两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。 基本事实 课程总目标 数学核心概念 数学知识与技能 实施建议 1、数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2、重视学生在学习活动中的主体地位 3、注重学生对基础知识和基本技能的理解和掌握 4、感悟数学思想，积累数学活动经验 5、关注学生情感态度的发展 6、合理把握“综合与实践”的实施 7、教学中应当注意的几个关系 7、教学中应当注意的几个关系 （1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系 （2）“预设”与“生成”的关系 （3）合情推理与演绎推理的关系 （4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系 谢谢！ * 2011年底经国家教委批准2012年初颁布的《义务教育数学课程标准》（2011年版）是新世纪课程改革十年后对课程实验、反思与研究的结果呈现，它在2001年颁布的《义务教育数学课程标准》（实验稿）的基础上，秉承并深化了课程的基本理念和目标、保持了原有的课程内容的基本结构、进一步丰富了课程的核心概念、重申了课程实施的基本要求（实施建议），了解课程标准的变化，对于我们准确把握课程要求、更好的实施新课程标准意义重大。 《标准》（2011年版）从文本结构及表述、课程的具体内容及要求等方面做了修改。 * 在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值，数学教育的功能，数学课程的基本理念，以及数学课程设计思路的表述外，增加了“数学课程的性质”，指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。进一步明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。 * 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准》（2011年版）将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 * 《标准》（2011年版）增加课程目标中的有关“行为动词”的解释，这些行为动词分为两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录。同时课程内容和实施建议中的“案例”也统一列入附录中，分别成为附录1和附录2。与实验稿相比，案例增加了详细的说明和解答，使案例能够更好地发挥对课程内容的含义的阐释，以及对教师实施过程的指导。对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了《标准（修订稿）