基于课堂改进的课例研究策略与案例【20151026】.ppt

教学设计 反馈会议 课堂观察 研修一般流程 几个细节 课前执教老师说课说什么？ ①本课执教内容在整个教材中的地位与其他内容的关联； ②执教班级的学生状况，包括对思品课的兴趣、知识面、个人学习特点等； ③本堂课的重点、难点以及解决的方式； ④本堂课的教学流程及环节； ⑤在教学中如何监控学生的学习过程。 课后执教老师说什么？ ①学习目标是否达成 ②各种教学行为的有效性如何 ③有无偏离自己的教案，为什么 课后观课老师说什么？ ①询问听课中不明白的地方 ②根据观察的事实谈：学生什么时候发生了学习？什么时候产生了困惑？为什么？ ③我从中学到了什么？ 专业与科学不同，科学关注自然现象“是怎样的”；专业关注重点是人造之物“应该怎样”，比如建筑师、医生、律师与教师等，他们总是通过不断的设计与改进，找到最好的办法实现其特定的目标。 ——H.西蒙，1996 构成学科的知识 对学科的公理、定理和概念的理解（of 的知识） 赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的知识） 学科知识内容 知晓的学习 表征学科性质的知识 探究的学习 学科逻辑 学的逻辑 教的逻辑 教学过程 学习过程 * 请您判断 知识是有关世界的事实，以及问题解决的程序的集合 学校教育的目的是将“陈述性知识”与“程序性知识”传授给学生 首先，应先教授一些简单的陈述性/程序性知识，然后教授复杂的知识 检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得了多少陈述性和程序性知识 关于学校教育的传统观点 讲 授 式 教 学 事实如“地球的自转轴呈23.45°”此类的陈述 程序是一些逐项解释的说明，如多位数加法中，如何依次进位的问题 请您判断 ? 只有学习者知道何种情形运用何种知识，并能在新的情况中对原有知识做出修正，陈述性知识和程序性知识才是有用的 深层学习 深刻地理解概念 ? 只有学习者积极参与到自己的学习中来，才能深刻地理解概念 注重教，也注重学 ? 学生是带着对现实世界各种各样的认识来到课堂的 学习建立在学习者已有的知识上 ? 学生尝试对自己正在发展的知识进行表述时，可以学得更好 反思的重要 认知科学的发现 深层学习（认知科学的发现） 传统的课堂实践（教授主义） 深层学习要求学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系 学习者没有在课程材料与他们的原有知识之间建立联系 深层学习要求学习者将他们的知识归纳到相关的概念系统中 学习者将课程材料视为不连贯的知识碎片 深层学习要求学习者寻找模式和基本原理 学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么要这么做，也不知道怎么做 深层学习要求学习者评价新的想法，并能将这些想法与结论联系起来 学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知道如何解答 深层学习要求学习者了解对话的过程，对话的过程就是知识产生的过程；还需要学习者能够批判地检查论据的逻辑性 学习者将陈述性知识和陈述性知识视为静态知识，认为这些知识只来自于权威著作 深层学习要求学习者对其理解及学习的过程进行反思 学习者仅仅记忆这些知识，并没有对目的和学习策略等进行反思 在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygotsky,1896-1934）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 ■ 最近发展区理论 资料一 帮助发展的理论与模型 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： 资料二，学业成就三因素 ● 学习动机和高期望值 ● 学习时间和机会 ● 针对性教学 学生的学习动机和对自己的挑战性期望 ① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 ② 高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准 ① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 ② 有效学习的机会