学前儿童语言教育活动指导第一章.ppt

二、幼儿园语言教育的目标 （一）目标制定依据 1.幼儿身心发展特点 2.语言的学科特性和幼儿语言学习特点 3.我国社会发展需要 学前儿童语言教育活动指导 要点概览 语言及其功能 语言——思维——语言逻辑 语言中的幽默 语言中的元交际 对学前儿童语言教育的启示与意义 语言及其功能 语言:一种“听觉—视觉—触觉”符号系统 以及使用这套符号系统的过程。 语言的功能 信息交流 情景表达 行动指示 其他功能:信息存储、礼仪礼貌、美学功能 语言——思维——语言逻辑 生活离不开交流 交流离不开语言 语言离不开思维 思维离不开逻辑 语言——思维——语言逻辑 思维:人脑对客观现实概括和间接的反映,是对信息的接收、加工、储备与传递的过程。（你是怎么想的） 语言逻辑：对语言中事物关系的抽象把握 它是人们思维过程中的具有一定结构和规律的推理方式——语言如何表达思维 （你怎样叙述自己的想法） 语言、思维与语言逻辑的关系 三者不是截然分开的,而是相互包含的。语言是思维的工具、手段和表现形式。语言中有思维，思维中有逻辑。 爱因斯坦和学生讲逻辑 爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老旧的烟囟，当他们从烟囟里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问你们谁会去洗澡呢?”一位学生说：“当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽” 　爱因斯坦说：“是吗?请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟里爬出来真是肮脏，另一位看到对方很干净，就不这么想了。我现在再问你们，谁会去洗澡?”有一位学生很兴奋地发现了答案：“噢!我知道了!干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏啊!所以一定是那位干净的工人跑去洗澡了” 爱因斯坦和学生讲逻辑 爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案。 　只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错的......两个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么可能一个会是干净的，另一个会是脏的呢?” 　　 这就叫做“逻辑” 算命先生的一指 三个书生赴京赶考前，去拜见算命先生，问：几人能中？ 先生伸出一根手指，三人不解，问此何意。 先生说：“天机不可泄露。” 三人走后，徒弟问先生这一指是什么意思。 先生说：“‘一指’无非代表——一人中、一人不中、一起中、一起不中。” 如此算法，无有不中 巧语言侵略 风靡非洲的—句话 “外国传教士来的时候，非洲人有土地，传教士有圣经，他们叫我们闭着眼睛祷告，等到我们张开眼睛的时候，变成他们有土地，我们有圣经了。” 语言中的幽默 甲：谁有多大学问，我能看出来 乙：你看我有多大学问 甲：小学水平 乙：你怎么知道? 甲：你不是带着钢笔吗，文化人才用钢笔嘛 乙：那你怎么看出是小学水平呢? 甲：你带一支钢笔嘛 乙：要是带两支呢? 语言中的幽默 甲：中学水平。 乙：哦，带两支就是中学水平 甲：是呀，上中学笔记抄得多 乙：带三支钢笔呢? 甲：大学水平 乙：那我带四支钢笔 甲：带四支钢笔? 乙：四支，是大学教授 甲：是修钢笔的 语言中的元交际 对不起,我硌着您的脚了 我不怕烫 你饿么？ 这是闹着玩儿呢？ 对学前儿童语言教育的启示与意义 启示：关注语言教育中语言、思维与逻辑的关系，关照儿童思维的发展,尤其要注意思维的逻辑性培养。 意义：有助于日常生活中更好地与他人交流，语言逻辑的灵活应用有利于增加生活情趣。同时，思维逻辑性的培养有助于儿童其他各方面的发展。 第一章 学前儿童语言教育概述 学前儿童语言教育的基本观点 学前儿童语言教育与学前儿童发展 学前儿童语言教育目标、内容和实施 第一节学前儿童语言教育的基本观点 一、学前儿童语言观 二、学前儿童语言的发展观 三、学前儿童语言的教育观 一、学前儿童语言观 （一）观 guān 看，观看，观察 v. 对某事物的认识 n. （二）学前儿童语言观 1.语言—信息传递载体；交流工具；社会化 2.语言产生规律性：循序渐进，从简单到复杂 二、学前儿童语言的发展观 （一）语言形式、内容、语用技能 （二）学前儿童语言发展的特点 社会性 连续性和阶段性 实践性 不平衡性 二、学前儿童语言的发展观 （三）学前儿童语言发展的方向 1.产生对语言学习的兴趣（口头语言） 2.自然流畅地运用 3.为书面语言学习奠定基础 三、学前儿童语言的教育观 （一）完整教育观 1.目标完整 听说读写 情感态度、认知、能力 2.内容完整 口头/书面；日常用语/文学语言 3.活动过程真实、形式多样 在一定情境中 三、学前儿童语言的教育观 （二）整合教育观 1.目标 2.内容 3.方式 三、学前儿童语言的教育观 （三）活动教育观：教师和儿童共