陈国宁《学前心理学》第7章 学前儿童思维发展.pptVIP

（二）学前儿童掌握数概念的特点 1.掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。 2.幼儿掌握数概念包括三个成分： ①掌握数的顺序。知道3在2的后面，4在3的后面。 ②理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。 ③能进行数的分解和组成。这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能够进行10以内数的分解，也能够进行10以内数的加减运算。 3.儿童数概念形成的四阶段： 口头数数 → 给物说数 → 按数取物 → 掌握数概念 （三）学前儿童掌握空间概念的特点 1.左右概念。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。 2.长度、面积和体积概念。学前儿童对这三个概念都未能完全理解和掌握。 （四）学前儿童掌握时间概念的特点 1.学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。 2.学前儿童对一日时间延续的认知水平低于对当日之内时序的认知。就是说，对昨天、昨晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。 3.学前儿童对时序的认知带有固定性。 4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。 5.学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。 6.学前儿童对时序的认知经过4个连续发展的阶段。（P203） （五）学前儿童掌握科学概念的特点 幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。 但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学常识。 ★第八节 学前儿童判断和推理的发展（P204） 一、学前儿童的判断 1.判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。 2.幼儿的判断表现出以下趋势： ①判断形式间接化。幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。 ②判断内容深入化。幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。 ③判断根据客观化。幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。 ④判断论据明确化。初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。 二、学前儿童推理的发展 （一）最初的转导推理。转导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。2岁的儿童已经出现转导推理。 （二）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。 学前晚期（5～7岁），即大班幼儿经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。 （三）3～6岁幼儿有一定水平的类比推理 类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。比如，从“耳朵是用来听的”推到“眼睛是用来看的”、“嘴巴是用来说话的”等，说明幼儿有一定水平的类比推理。 （四）幼儿推理发展的一般趋势 1.推理过程随年龄增长而发展； 2.推理过程可以划分为4级水平； 3.儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。 第九节 学前儿童理解的发展 儿童对事物的理解有以下5个发展趋势： 1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。 2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。 3.从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。 4.从情绪的理解发展到比较客观的理解。 5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。 谢谢观赏！ ? 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 二、思维工具的变化 直观行动思维 感知和动作 具体形象思维 表象 抽象逻辑思维 语词所代表的概念 1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结； 2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离； 3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 ? 学前儿童思维工具变化的三个阶段 第四节 学前儿童思维发展的阶段 这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。 皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 皮亚杰 形式运