第一章 小学教育基础.pptVIP

?各地区可适当编写地区性补充教材 ?改革实验区可根据教学大纲自编教材 ?小学教材须经审定机构审查通过方可出版发行，经全国审定机构审定的可在全国范围供选用，省级机构审定的可在本省选用 （3）学校学籍管理制度 ?省级统筹，属地管理 国务院领导，省级统筹规划实施，县级人民政府为主的管理体制，但对学籍信息的管理全国统一 ?一人一籍，籍随人走，唯一性终身不变 ?动态管理，全程跟踪（综合素质发展报告） ?教师人事制度 第三节小学教育科学研究 一、小学教育科学研究概述 （一）教育科学研究的含义、特征与意义 1、教育科学研究的含义 （1）教育课题研究（通过教育科学领域明确集中的范围、任务研究以解决具有普遍意义的教育问题） （2）教育叙事研究（以叙事、将故事的方式表达作者对教育的解释和理解的研究） （3）教育行动研究（在行动中研究教学中出现的问题） 2、教育科学研究的特征 （1）探索性 （2）科学性（方法科学、成果科学） （3）创新性 3、教育科学研究与教育实践的关系 （1）教育科研起源于教育实践 （2）教育科研服务于教育实践 （3）教育实践是推动教育科学研究发展的动力 （4）教育实践是检验教育科学研究成果的标准 （二）教育科学研究的类型 1、基础性研究 2、应用性研究 3、综合性研究 4、发展性研究 5、评价性研究 6、预测性研究 7、定性研究 8、定量研究 9、历史研究 10、描述研究 11、比较研究 12、实验研究 13、理论研究 （按目的、功能、研究对象质量、方法） 二、小学教育科学研究的方法与原则 （一）小学教育科学研究的基本方法 1、教育观察法 2、教育调查法 （1）问卷法（标准化、隐匿性、间接性） ?问卷结构：A、卷首语（调查者身份、调查内容、调查目的；调查对象背景资料、如性别、年龄；说明调查对象的选取方式，问卷以何种方式在何时被回收；向调查者表示感谢；如果附赠礼物，应当加以说明） B、指导材料（指导调查对象如何填写问卷） C、问题（问卷主题部分） D、结束语（向调查对象表示感谢。） ?问卷优点 A、时间、经济比直接调查经济B、调查对象有时间思考不受干扰，自由表示意见C、问题细密，可得到满意回答 ?问卷缺点：A、问题含糊不清，得不到确实的回答。B、回收率低的结果不可靠C、问题太多人嫌烦，太少不起作用D、问题设计不理想，散漫凌乱，不易整理难用统计方法分析和对结果科学解释。E、答者不合作，言不由衷，所得结果不合理 （2）访谈法（3）查阅法和填表法 3、教育实验法 4、个案法 5、历史发放 6、比较法 7、经验总结法 8、统计法 9、因素分析法 （二）教育科学研究的新兴方法 1、教育行动研究 根据行动研究时间性分：前摄性行动研究、应答性行动研究 根据行动研究的组织分：个体独立行动研究、小组行动研究、组织合作型行动研究 2、教育质性研究 3、教育叙事研究 以叙事讲故事方式开展的教育研究 （三）教育科学研究的基本原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、创新性原则 4、教育性原则 5、理论与实践结合的原则 三、小学教育科学研究的基本程序 （一）教育科技研究的构思与设计 1、选择研究课题 2、查阅研究文献 3、提出研究假设 4、设计研究方案 （二）教育科学研究的组织与实施 （三）教育科学研究成果的分析与表述 1、研究数据资料的分析 2、研究成果的表述 （1）调查报告（2）实验报告（3）学术论文 3、研究成果撰写 （1）确定题目（2）确定报告、论文类型（3）拟定写作提纲（4）写作初稿（5）修改定稿 第四节小学教师的职业角色与专业发展 一、教师的职业角色 （一）传道者角色 （二）授业、解惑角色 （三）示范者角色 （四）管理者角色 （五）父母与朋友角色 （六）研究者角色 二、教师职业性质与教师职业专业化的条件 （一）教师职业的性质 1、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业，是素质教育，培养全面发展人才的根本保证 2、教师职业是一专门职业，教师是专业人员 （二）教师职业专业化的条件 （1）精通所教学科的基础性知识和技能，深入理解学科基本结构 （2）了解该学科相关知识，掌握学科间相关点、相关性质、逻辑关系等 （3）了解学科领域思维方式和方法论 （4）了解学科发展脉络，学科发展史、趋势、动向。 2、文化素养 3、教育专业素养 （1）敬业 （2）正确的教育观念 教师职业生涯发展的各个阶段 1、三阶段发展论——福勒、布朗 （1）关注生存 （2）关注情境 （3）关注学生 2、五阶段发展论（伯林纳） （1）新手 （2）进步中的新手 （3）胜任型 （4）能手 （5）专家 3、原型发展论 斯滕伯格认为教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师 四、专家型教师与新手教师