数学人教版五年级下册旋转教学反思.doc

以生为本，循序而教 ----《图形的旋转》教学反思 满洲里市湖西小学 贾久慧 图形的旋转是图形的基本变换方式之一，学生在第一学段已经有了初步的了解，而后第二学段的四年级又对轴对称和平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的感性认识。图形的旋转这一内容对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。课标对本节课的要求可概括为“积累感性认识，形成初步表象，其外显的表现就是‘能识别’、‘会画图’。离定性的认识和定量的研究还有一定的距离。”对此我的理解是：虽然旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。基于此，如何激活学生的已有经验、从对旋转的初步感知上升到对旋转的深刻感悟、从生活经验上升为数学经验，凸显学生的主动探究地位，挖掘概念本质，增强学生对于学习过程的经历和体验，从而深化学生对于图形的旋转的意义的理解是我思考和做设计的重点。具体从下面几个方面谈谈我的体会。 1、确定好起点，设疑激欲。 旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。教学伊始，借助学生已有的知识和经验，从观察图形的旋转形成美丽的图案开始，让学生感知旋转在生活中的作用，再出示带有钟摆的旋转时钟，在观察引起认知冲突“钟摆的运动到底属不属于旋转？”激起学生探究欲望。而后的“什么是旋转？又有哪些共同的特征呢？”问题主线以两幅钟面的指针运动现象，通过观察、比较、交流，发现“这些旋转你发现有什么相同点和不同点？”，为之后的用三要素语言描述打下基础。 2、丰富素材，深化旋转的意义。 数学学习素材，是教与学的媒介，本节课选取的素材着力于贴近学生生活实际，注重典型性和结构性，使得学生对于旋转的理解更加全面。例如“钟表上时针的旋转变化、秋千的运动，道闸杆的起落，铅笔的旋转，长方形、三角形的旋转”有层次的逐一的向学生呈现，推动学生对旋转特征的理解，再从理解扩升为描述，推进学生在整个数学课堂中的思考不断地深入。 3、留时间、拓空间，让学生亲身经历新知识的形成过程。 反思整节课，留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、 合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活动。例如：在尊重教材的基础上，进行了二次处理，从观察讨论两个钟面上指针的不同旋转过程中的入手，在充分的讨论交流与汇报过程中，使学生在轻松的氛围学习旋转的三要素，完成表针由12到1、3到12的描述。此后依次设计模拟道闸杆的旋转，亲身旋转铅笔、三角形的活动，实现了由线到面围绕中心点的旋转自然过渡；再通过习题的梯度训练，外延到旋转中心不仅是点，也可以以线段为中心的旋转，发现旋转的未知的奥秘还有很多，拓宽了学生的视野。 4、多媒体课件的制作，切合教学的重点、利于难点的突破 运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。我充分利用多媒体辅助教学，课件制作上刻意抛去了色彩鲜丽的包装，只使之发挥其技术优势，化“静”为“动”，展示指针旋转的过程，给学生一个完整的表象，为探究和突出本课的重难点做了最优的服务。 总体看来，我实现了如何以生为本，实现概念的自然地主动地探究的过程，在循着学生思维发展的顺序推进学习进程。 经过对这节课的教学实践，在完成了本节课教学的三维目标和学生的学习目标的同时，还存在一些问题需要进一步研究： 1、学生在探索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。在这一点上做的不够。 2、空间观念的建立还需要在深入研究。除了课件上的动态演示，还应该在每一环节都让学生“想象一下旋转后是什么样子？”这样通过多次想象、多次验证，再想象、在验证，达到想象与现实切合的最高目标，真正地做到建立正确的空间观念。从感性的活动中积累活动经验，让图形在学生的头脑中“动”起来。 3、反思整个课堂在课堂评价方面有所欠缺，及时抓住孩子的生成进行合理的引导与正向的评价才能使得课堂教学更丰满，今后的教学中要注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。 这节课后，三位评委一致我的教学风格的变化，让她们眼前一亮。得知自己一直以来的努力方向没错真的很高兴，相信在自己不断提升素养的过程后，再参加比赛会更成熟。同时也让我认识到：一节课的好坏，关键在于教师，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想像力和思维能力才能在有限的课堂中得以锻炼，空间观念才能得到发展。