幼儿园区角活动设计.pdf

幼儿园区角游戏活动的设计与指导 (一) 一、幼儿园区角游戏的 概念与内容 区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放 各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力， 自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。 区角游戏是幼儿在游戏区 (或称活动角、活动区 )中所进行的某 种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅 读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操 作区。 二、区角游戏的设计与指导的原则 区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要 适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有 基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼 儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫 乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子 的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具 体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进 性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新 颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动 的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主 要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富， 形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立 的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形 状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目 的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助 材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若 一套积木从小班玩到大班， 小班是搭小房子， 到了大班还是搭小房子， 这是不可取的。 (三 )整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发 挥整体优化功能。例如，娃娃家的 “爸爸 ”可以到 “建筑工地 ”上班，美 工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促 进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自 觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境， 并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。 开展区角活动的意义 1 、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2 、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3 、锻炼幼儿动手操作能力； 4 、培养幼儿好奇好问的能力； 5 、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。 第二节 幼儿园区角游戏活动的 设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的 教育作用 。 1．帮助幼儿了解人际关系。 通过不同角色身份学习扮演适当的行 为方式，发展幼儿的社会性。 2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、 合作等。 3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展 语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 4．发展表征能力。 如能以物代物， 激发想像力及能创造性地反映 现实。 5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与 伙伴间的相互行为关系。 (二)角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。 因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由 此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、 工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭 生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的 活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。 角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接 触