我是这样引导初职学生进行主题茶布艺作品原创设计的.DOC

我是这样引导初职学生进行主题茶布艺作品原创设计的 ——以校达人秀创新类作品《如意》、《年年有余》为例 青浦区初等职业技术学校 赵宏斌 2017年校园达人秀活动中，由我校工学坊的两组学生选手设计、制作的两项茶布艺作品《如意》、《年年有余》分别获得了一项“金匠奖”与一项“金创奖”，当作为指导老师的我看着这两组的6名学生选手自信而骄傲地站到领奖台上的时候，又促使我想起这些学生有关这两项原创作品的设计历程，想起让我感触颇深的一些引导学生的方式…… 打破强强联合的组队模式，让更多的学生能够参与到原创设计中， 并促进优势的发挥 当学工坊的学生们听说此次比赛的规则最多可以由三名选手组合进行的时候，三名平时综合学习表现比较突出的学生率先做出参赛的决定，而他们的第一反应便是立刻找到自己心目中的最强选手商量组合事宜，结果自然在我的预料之中，这三名同学一拍即合。原本由15名学生组成的学工坊貌似只能出一组选手参加初赛的选拔。此时，作为老师的我也观察到了其他原本有些跃跃欲试的学生们似乎表现的有些失望，透过他们的表情，我能感受到一些学生也是有参赛欲望的。于是，当我课后再三建议这三位同学可以尝试和其他同学进行组合，发挥其他同学的优势的时候，他们也只是暂时答应带其他的同学尝试一下，如果合作不默契，他们将仍将会保留中途调整的权力，于是我又帮助他们分析了目前班级其他同学的一些优势，在我的引导下最终产生了参赛的6名选手组成的两个组合。而在他们的后续“磨合期”，我做的更多的是让两个组合分别认同各自成员的优势及能力，让组合能够保证“存活”及“运转”。而其余同学无论我怎样动员，都没有参加的意愿，于是针对这部分同学我先引导他们制作了一些在本次比赛中进行静态展示作品的制作。 而当这次比赛结束后，我欣喜地发现原来没有参加比赛的同学的设计热情似乎也逐渐高涨起来，原因很明显。一方面他们制作的作品虽非独立原创，基本是在老师的分步引导下制作的，但能够通过静态展示的方式得以在比赛中呈现，这也为他们树立了些许的自信，而另外一个更重要的原因无疑是那两个获奖的组合中的B、C层同学在本次比赛中获得的成功及他们作品的良好效果，无形中帮助了其余的B、C层同学也树立了自主设计的自信，后续我还将会通过毕业设计，进一步让学生们的这份创作热情和自信得以充分的展示。 确立学生感兴趣的设计主题，让学生的设计思路逐步明朗、日趋完 善 在赛前，我们工学坊的全体同学按照教学计划正在学习吉祥主题茶布艺作 品的设计，两组同学对这个方面均表示比较感兴趣。于是，当他们两组成员通过反复斟酌、商讨后，分别决定选取了如意和鱼这一主题元素，并最终确定了《如意》和《年年有余》这两个主题，在这个过程中同学们搜集了大量的吉祥元素素材，对此方面的文化内涵也有了一定的了解。比如：作品《如意》的设计初衷来源于“如意”的器形及它寓意万事顺利，吉祥如意的美好寓意关注。 而作品《年年有余》的灵感则来源于带有年年有余寓意的年画。 为了能够让他们在作品设计过程中不断进行构思及调整，我引导他们在网络上搜集与主题相关的资料的同时，逐步进行设计草图的构思与调整。只有让学生在设计中不断观看及综合考虑各设计要素，并不断调整才能促进作品的不断提升。如：《如意》这一作品的桌旗的形态就经历了由小调整促进大改善的蜕变过程。 图五 图六 图五中《如意》的桌旗设计只有简单的外形构思，并且外形类似一块“骨头”，当我这样与这一团队的成员进行沟通的时候，团队成员都笑了，他们也感觉不太对劲，但当老师这么一提示，他们立刻就产生了共鸣。而此时，我再引导学生如何进行少许调整就改变目前的这一问题的时候，学生们还一脸茫然，于是我就提示他们讲两侧的直线与边缘弧线拉齐，于是就出现了图六的外轮廓效果，该组成员立刻觉得整体外形都变得更加大气了，这也为图六中后续的细节构思奠定了基础，涉及逐步推进的设计，必须要引导学生逐步确认，以免影响后续细节的设计。 桌旗形状、色彩搭配乃至装饰设计，每个方面都不能有一丝一毫的马虎，都要让学生进行综合考量，学生的设计构思会在这样的整体考量、不断调整的思路的指引下，去不断完善自己的设计构思，而在引导学生观察制作效果的时候，学生们为了更好地追求和表达设计效果，也便会自然而然地追求制作工艺的精良了，以“精益求精 追求创新”为主要内涵的工匠精神的培养效果也就可见一斑了。 活动推进，让学生的创新思维的火花逐步产生燎原之势。 校园达人秀创新类赛事的初赛、决赛，无疑为学生们工匠精神的培养搭建 了一个良好的训练及展示的平台，赛事过后也的的确确激发了学生的创作热情，为了将这些创意设计的热情保持下去，使这些小火苗逐步产生燎原之势，后续的设计平台的搭建也是十分