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浅谈小学生错别字成因以及对策 松江区张泽学校 吴凌莹 【摘要】我们不难发现小学生写错别字是与教师的教学态度和方法是密不可分的。预防工作及时到位,其效果也就会让人满意。教师的预防到位纠正及时,学生也乐于配合甘于协作,其错别字也就有可能从小学生的作业本上尽快消遁。 关键词：错字 别字 预防 类型 成因 随着社会不断进步，我们对于小学生的识字要求越来越高。对于小学语文学科来说，识字占有越来越重要的地位。《上海市中小学语文课程标准》课程阶段目标中规定五年级的毕业生应该认识并会写2500个汉字。但在教学小学低年级语文学科的这二年里，常常发现在识字与写字相结合的过程中，学生的作业、练习中有不少的错别字。实际上，错字、别字不能混为一谈。错字是指写得不正确的字，别字是些用错的字。 一、错别字的类型： 就其类型来说，我归纳如下几种情况： 错字类型之一、丢失笔画。在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的一大根源。如：在学生的作业本上经常会看见“裤”字中的“衣字旁”少了一点等等。进而分析就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取，深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。 二、添加笔画。在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的另一大根源，如把“琴”字下半部分写成了“令”；武字多加一撇等等。这类错字与丢失笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或者学生辨析不到位所引起的。 三、改变字形的某个部件。究其原因，这种笔误大多是源于习惯的错误牵引在作祟。如学生经常会把“南”字中的部分写成“羊”字。 四、改变字形的组织结构。如一些学生把“落”字中的三点水写出来把整个字写成了左右结构。这是错字类型中最具特色的一种。 预防与纠正错字,一般都是在字形上作比较;而别字则不同,它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型,现将它们作如下分析： 别字的第一大类型:音同形义不同。如有学生将“反映情况”写成“反应情况”,此乃写者只记住汉字的读音,而对其形义没有正确地掌握与理解,以致有此现象。 别字的第二大类型:音形相近义不同。如最近我所教的一年级学生做生字辨析时经常将“违反纪律”的“纪”选成“记”,这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。“纪”与“记”虽然在读音上相同,字形上也比较相似,但其含义是有所区别的。 别字的第三大类型:形近音义不同。形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比如有学生拟写“休息”时,却在不知不觉间写成了“体息”了。防止或矫正这类别字,最有效的办法莫过于书写者的验查了。 别字的第四大类型:字序排列错位,或取附带字进行冒名顶替。我们常常会发现有学生把 “积极”写成“极积”,出现这种现象,说来也不足为怪,因为这是学生在不经意间将那些组织强度高、搭配有紧凑感的词取附带部分作顶替了,抑或把字序排列错位了。 二、错别字的成因： 从以上八大类型里,我们不难发现小学生写错别字是与学生本身的年龄特点以及教师的教学态度和方法是密不可分的。 小学生，特别是低年级的学生，有意注意时间是十分有限的。要让他们将注意力长时间的集中在无趣的写字练习中，是难以忍受的。孩子们更倾向于没有预定目的，也不需要作意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就产生了。学生以及家长大多将它归结是粗心大意，一不小心就写错了字。再有就是低年级学生的认知水平有限，精确性不高，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。 在小学阶段，学生对教师的依赖性很大。教师的教学方式会对错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音、形、义全面掌握，那么就可以顺利准确地把字写出来。反之，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中，教师的任务是帮学生构建合理的音、形、义结合的字型模式，这就要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学就要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与相关事物结合起来要把识字与听说读写结合起来。如果教师在教学中没有掌握构字的规律，音形义结合不到位，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就又可能导致错别字的产生。 三、错别字的预防措施： 怎么样才能减少学生写错别字的几率呢？预防工作及时到位,其效果也就会让人满意。有经验的教师总是未雨绸缪，赶在新授课前进行精心设计识字教学步骤和方法，再通过讲解的形式实现识字目标，激发学生求知欲望,发展他们的各种智力，进而形成识字教学的技能技巧，这是很有道理的。记得我在和二年级的学生讲区别认识“飘”和“漂”字时，根据课文内容，我在黑板上画了两幅简笔画：一只风筝在天上“飘”，一块木头顺着河水“漂”。要求学生通过观察区别,明白带“风”字旁的字和带部首三点水的字不同之处。知