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PAGE 9 - 比较教育学?复习提纲 （本提纲仅供?参考，请结合课本?与笔记进行?复习） 第一编 绪论 比较教育学?的意义和研?究方法 比较教育学?的定义（P7） 比较教育学?是以比较法?为主要方法?，研究当代世?界各国教育?的一般规律?与特殊规律?，揭示教育发?展的主要因?素及其相互?关系，探索未来教?育的发展趋?势的一门教?育科学。比较教育学?既是一门应?用科学，又是一门理?论科学。 比较教育研?究的分类（P17-18） 比较教育的?研究大体可?以分为两类?：区域研究和?问题研究。两者关系为?：区域研究是?问题研究的?前提，问题研究是?区域研究的?深化。 区域研究是?分析研究一?个个国家（或地区）的教育制度?或教育实践?。按照研究内?涵的大小，可分为整体?研究（一个个国家?或地区教育?各方面的问?题）和局部研究?（某个国家或?地区教育的?个别问题）。 问题研究是?比较两个国?家（地区）或几个国家?（地区）的教育制度?或教育问题?，按照比较的?内容，可分为专题?研究（将各国同一?类教育并列?在一起进行?比较，可以有许多?层次）和总体研究?（对世界教育?的历史、现状与未来?作全面的比?较研究，有横纵向之?分，详见教材）。 比较教育学?的历史发展? 国外比较教?育研究的发?展阶段（P27-39） 第一阶段（19世纪）是学科的倡?导阶段。方法上的特?征是访问与?借鉴。法国的的朱?利安第一个?提出比较教?育的概念。法国的库森?（《普鲁士教育?报告》），美国的贺拉?斯·曼（《第七年报》，美国公立学?校之父）等人在介绍?和借鉴外国?教育制度方?面做了有益?的工作。 第二阶段（20世纪上?半叶）是学科的形?成阶段。方法上的特?征是因素分?析。 ①英国的萨德?勒（此时的先驱?，《教育问题特?别报告》，认为孤立地?研究教育是?不对的，必须重视教?育的文化背?景，研究决定教?育制度的各?种因素。他还提出了?民族性这一?概念，强调学习外?国经验的目?的在于改进?本国的教育?制度。萨德勒的比?较教育观点?为以历史主?义为主要特?征的因素分?析理论奠定?了方向，标志着比较?教育的发展?进入了一个?新阶段。） ②美国的康德?尔（1933年?《比较教育》，是历史上第?一部较为完?整、系统地阐述?比较教育理?论和方法的?著作。康德尔对比?较教育科学?体系的形成?和发展作出?了巨大贡献?。按照美国比?较教育家卡?扎米亚斯和?马西亚拉斯?对康德尔的?《比较教育》论著的分析?，提出三种目?的：“报导—描述”的目的，“历史—功能”的目的，“借鉴—改善”的目的） ③英国的汉斯?（1949年?《比较教育：教育的因素?和传统研究?》，提出决定各?国教育的因?素有三：自然因素、宗教因素、世俗因素，，在研究工作?中，汉斯把因素?分析法与历?史法紧密结?合在一起，形成了自己?独特的研究?方法。） ④德国的施奈?德（提倡并运用?因素分析的?研究方法，在1947?年发表《各国教育的?动力》一书，指出了对教?育有影响的?外部因素，还进一步分?析了教育发?展的内部动?力。） 第三阶段（20世纪5?0年代以来?）是学科的蓬?勃发展阶段?。方法上的特?征是综合研?究。这个阶段，研究规模迅?速扩大，研究方法多?种多样，研究成果大?量增加。 ①美国的贝雷?迪（他的比较教?育方法论思?想主要体现?在他196?4年出版的?代表作《教育中的比?较法》一书中：贝雷迪认为?，比较教育研?究包括区域?研究和比较?研究两大类?型，区域研究包?括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则?包含并列和比较两个阶段。这四个阶段?结合在一起?，就构成了著?名的比较四步法?。） ②美国的诺亚?和埃克斯坦?（《比较教育科?学的探索》，提出比较教?育的研究程?序是确定问?题、提出假设、明确概念也?即提出指标?、选择例证、收集数据、整理数据和?说明结果） ③英国的埃德?蒙·金（《别国的学校?和我们的学?校——今日比较教?育》，其主要思想?包括：①十分重视教?育的历史背?景；②把比较教育?的内容和方?法与目的联?系起来，强调比较教?育的研究应?当对当前重?大教育问题?的决策和行?动做出贡献?；③对比较教育?中的比较分?析强调可比?性，提出了比较?分析的框架?，在概念、制度和实施?三个水平上?进行比较分?析。） ④英国的霍姆?斯（《教育问题：一种比较的?方法》、《比较教育方?法》、《比较教育：对方法的思?考》，比较教育研?究四步骤：A选择与分?析问题，主要是选择?和分析当前?各国所关心?的重大问题?；B寻求解决?办法或政策?，分析说明哪?些政策和办?法更适合于?哪些地区、哪种环境，或者提出对?某一国家更?为现实有效?的办法；C验证有关?因素，验证是一种?需要洞察力?的工作，需要批判性?的分析和严?谨的叙述，为此，他设