浅谈新课程课堂教学师生教与学方式的转变.doc

浅谈新课程课堂教学师生教与学方式的转变 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。他是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观念的重大突破。 一、?????????? 传统教学师生教与学的方式 在传统的教学中，教师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，双边活动变成了单边活动，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师教授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学得力量，教师越教，学生越不会学、越不爱学。 二、?????????? 新课程背景下的教师角色与教学行为的转变 （一）教师角色的转变 1、教师应该是学生学习的促进者 第一，教师是学生学习能力的培养者。 新课程背景下，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在监察学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发着、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 第二，?? 教师是学生人生的引路人。 这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，教师还应成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。 2、教师应该是教育教学的研究者 新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去经验和理论都难于解释和应付的，教师都不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为加以反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的认识。 3、 教师应该是课程的建设者和开发者 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。 （二）?? 教师教学行为变化 1、 尊重、赞赏学生 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。要尊重：智力发育迟缓的学生、学生学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生。 尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生，不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。 教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一个学生：赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱海、专长；赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一个学生对教科书的质疑和对自己的超越。 2、 帮助、引导学生 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成优秀的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。 教的本质是引导。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 三、?????????? 致力转变学生的学习方式 学生学习方式的转变