一、关注高校青年教师成长.pdf

高教研究资料 2008年第11期（总第251期） 本期要目 一、关注高校青年教师成长 ——青年教师怎样站稳讲台 二、关注高校青年教师成长 ——教学与科研怎样和谐共进 三、关注高校青年教师成长 ——教书与育人能否同行 四、高校教师岗前培训及其管理研究 五、教师职业能力提升与大学教师培训模式的讨论 六、高校教师岗前培训浅析 七、高校教师教学技能探讨 一、关注高校青年教师成长：青年教师怎样站稳讲台 伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为 高校教学科研的新生力量。据教育部人事司统计，1998 年全国高校专任教师为 40.73 万人， 2005 年上升为 96.58 万人，2005 年全国高校 30 岁以下教师比例为 29.32%，40 岁以下占 65.23%。如何把这支年轻教师队伍建设好，是高等教育全面贯彻科学发展观、提高质量的新 课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。近年来，新补充到高校的青年教师成为本 科教学的主体，他们大多具有较高的学历，充满活力。但不少青年教师课堂教学经验不足， 有的青年教师过分依赖多媒体教学，山东某大学教务处处长称之为“一停电就不会讲课”。 如何进一步加强青年教师培养，不断提升他们的教学能力，已经引起高等学校的关注。 （一）上大学讲台不是轻而易举的事 一名不愿透露姓名的学生说，教他们英语的教师刚毕业，上课控场能力差，同时口音很 重，一度让同学们失去了学习英语的热情。 “暑假之前还是学生，暑假之后就成为教师，仅靠几本教材，讲几句话，就让他们上课， 教学效果肯定不行。”谈到青年教师，西北农林科技大学教务处处长王国栋喜忧参半。一些 高校反映，几年高校扩招，师资队伍缺乏已成为普遍问题。青年教师学历高，但教学经验普 遍缺乏。由于教学任务很重，青年教师到校后来不及充电，就要迅速进入角色。 天津大学曾发生这样一件事：一名青年博士，经考核后取得“岗前培训合格证”，他的 科研能力很强，但教学能力较差，表达能力不强，不能把知识系统、有条理地讲授给学生， 所以没通过第一次讲课验收。学校从教学规律、教学方法、教学能力等多方面进行培养，经 过指导老师帮助，他的教学能力仍没有明显提高，再次验收仍未通过。对此，学校建议他转 到科研岗位。 应当说，不少高校对于青年教师的培养是重视的，采取了岗前培训、出国进修、基本功 大赛、博士化工程、教学团队建设等措施，取得了一定效果。但与青年教师数量迅速增加以 及新时期教育教学工作对青年教师的要求相比，尚有较大差距。 （二）既要解决“教什么”又要解决 “如何教” “不要以为有了硕士或博士学位就能上好课。”2003 年国家级高等学校教学名师奖获 得者、北京理工大学教授梅凤翔说，“现在的青年教师大多有硕士或博士学位，从这一点看 比许多老教师有优势。从知识角度看，给学生上课应不成问题。但传授知识与认识知识是不 一样的。你自己搞明白了，给学生讲时，人家不一定能明白。学问很高，但上课讲不明白的， 大有人在。” 我们在采访中了解到，有的院校为了扩充规模上层次，新聘的博士有时甚至不经过试讲 就特许上讲台。而更多的高校，绝大多数初任教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教 学生涯的。吉林大学人事处处长沈维立说，从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有 解决“教什么”这一问题的学科专业知识，又具有解决“如何教”这一问题的教育专业知 识。只有把“教什么”和“如何教”的问题都解决的高校教师，才是一个真正合格的教师。 北京市高校师资培训中心教学办公室主任徐平认为，岗前培训是现阶段非师范专业毕业 的高校教师有组织地获取教育专业知识的唯一途径，在现阶段对提高高校教师的整体素质和 高校教学质量有着重要的作用。但岗前培训的实践也表明，它存在着很大的局限。按照“高 等学校教师岗前培训教学指导纲