幼儿心理学-第八篇-幼儿言语.pptVIP

第八章 幼儿的言语 复习回顾 1. 什么是思维？ 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。 2.思维具有两个特点 （1）思维是对事物间接的反映 （2）思维是对事物概括的反映 导入： 猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫：“汪汪汪~”，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老鼠对小老鼠说：“你看，学习一门外语有多么重要”。 美国人：“我家的狗会说英语哩！” 中国人：“它会说英语？” 美国人：“是的，我问它，房屋最上层是什么？它会说‘ROOF！’” 中国人：“那不稀奇，我有小猫会说中文，”美国人：“它会说中文？” 中国人：“是的，每当我问它，‘我们中国在哪里拜神呢？’它会回答‘庙！庙’” 教学目标： 1、什么是言语? 2、幼儿言语发展的主要特征。 3、言语与幼儿的活动发展有什么关系? 重点：幼儿的言语发展的特征 难点：幼儿心理学专业术语的理解 第一节 幼儿言语发展的主要特征 一、语言、语言的概念 (一)语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。 各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师；外国人夸新娘 (二)言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等； 1．口头言语 老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛； 2．书面言语 在看书，写信，写作业， 3．内部言语 默默地思考问题，写文章前打腹稿等等； (三)语言、言语的关系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的 二、言语在幼儿心理发展中的作用 (一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和别人交流，其中包含为了表达自己的愿望，表示不满，请求或命令别人做事，保持自己和别人之间的关系，获得知识，发表见解等需要。 (二)言语与幼儿的认识过程 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。例如：幼儿吃过山楂知道山楂是酸的，后听说“山楂很酸”、“糖很甜”，则幼儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物的特征。 (三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 我们孩子现在就会提要求了，说，我得走；我要吃饼干等一系列活动。他有什么想法会通过语言来说出来，大人能够更好地理解他。大人和他说不要干什么，他可能通过对言语的理解，来指导或者改变自身的行为。 三、幼儿言语发展的主要特征 幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁期间发展尤为迅速。 在实际使用语音时，对有些音往往发不正确，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： 3～6岁儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长而逐渐提高。3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；zh、ch、sh等音时感困难。 济宁渮泽的z,c,s,zh,ch,sh不分；胶东那边eng 和ong不分，东方红，太阳升，东方出来个毛泽东。 2．词汇量增加，内容变化大 3岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1，600至2，000个，5岁则增至2，200至3，000个，6岁时词汇数量可达3，000至4，000个。 开始学会名词、然后动词、形容词、副词； 幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等。 (3)词义逐渐丰富和加深 对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等等。 于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”等等。 3．初步掌握语法 (1)从不完整句到完整句 这个阿姨比那个阿姨好。爸爸上班去； (2)从简单句到复合句 2岁是简单句，到了4岁开始用复合句 (3)从陈述句到多种形式的句子 疑问句产生得较早。 爸爸在干什么？ 4．口语表达能力进一步发展 (1)对话言语的发展和独白言语的出现 进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不但能回答问题，或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。如：进行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节等。 (2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯地表述 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语 (1)游戏言语 例如，用积木建了个房子，自己在说爸爸可以住，妈妈可以住；开汽车拉着爸爸等话； (2)问题言语 (二)书面言语掌握的可能性 1．掌握口语词汇 2．掌