现代教育家学前教育思想.pptx

学前教育史;目录;陶行知;（1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育” （5）论幼儿师资的培养——“艺友制”;来源：脱胎于杜威的实用主义教育学说 教育即生活：教育即生长—生长即生活——教育即生活，反对的是教育准备说，倡导的是教会儿童适应眼前的生活环境 学校即社会：把学校变成形成微型、雏形“社会”，让幼儿在学校就可以体验到社会生活 从做中学：“教育即经验的连续不断的改造”，儿童经验的获得要依靠儿童自身的活动去达到，“从活动中学” 主要内容包括：生活即教育；社会即学校；教学做合一;“生活即教育”生活教育理论的核心。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育” 解读 生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育，教育准备说）;主要内容： 健康的生活就是健康的教育，不……； 劳动的生活就是劳动的教育，不……； 科学的生活就是科学的教育，不……； 艺术的生活就是艺术的教育，不……； 改造社会的生活就是改造社会的教育，不… ;社会即学校和教学做合一;生活教育理论在现代教育的应用;（2）论幼稚教育的重要性;（3）论幼稚教育的普及方向;普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚园的办法；改变训练教师的制度 1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼稚园 1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。 ;（4）论“创造的儿童教育”;解放儿童的创造力;解放儿童的创造力;培养儿童的创造力;（5）论幼儿师资的培养——“艺友制”;（一）主张人民第一、教育为公，坚持为工农大众服务的方向 （二）重视儿童生活力和创造力的培养;目录;一、生平和主要教育活动 1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园 2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。 3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长 4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究，抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利制度的实验。 ;5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著。 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。;（1）论幼稚教育的目的（2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法（4）论幼稚师范的见习和实习;幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门） 以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标 改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等 ;《增订幼稚园行为课程》 1966年 行为课程的含义：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”;行为课程的内容 “整个的” “直接的” “偏重个体发育的”;教材 现实社会生活的需要 社会普遍生活的需要 儿童目前生长阶段的需要 儿童目前的学习能力;目录;（1）论幼稚教育的意义（2）论幼稚园要适应国情（3）论儿童心理的特点（4）论儿童发展的阶段与教育（5）论“活教育”思想（6）家庭教育思想;幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教育 学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响 为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育 为了特殊儿童能得到社会的养护;“我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我们用起来未必及时优良的。” 我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。;小孩子好游戏 小孩子好模仿 模仿的差异性 模仿中的感受性 模仿的阶段性 模仿的无善恶性 ;新生婴儿期（出生到一个月左右时期）环境教育 饮食教育 睡眠教育 乳儿期（新生到1岁左右）情绪培养 行走培养 步儿期（1岁左右到3岁半左右）行走培养 语言培养 智力培养 幼儿期（3岁半左右到6岁）思想活动 社会性发展 情绪的转变;（4）论儿童发展的阶段与教育;（5）论“活教育”思想;（5）论“活教育”思想;（5）论“