小学中高段作文批改.ppt

但教师应从精批细改中的主地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。 这是我个人的建议，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。 2、在自改的基础上互改 学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。 当然，学生的自改和互改，事前老师应指导，事后要检查，否则徒劳无益。 在学生自改、互改的基础上，教师也要进行批改与讲评。 （3）作文批改中注意的问题 1、多鼓励，少批评 学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。 “数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。 2、循序渐进，不求全责备 作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印逐步提高。 批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好也应给予极高的评价。 带着宽容态度激励学生，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。 3、多就少改 教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免改得面目全非，鸡零狗碎，学生却不解其意，出力不讨好。 4、评语亲切中肯 评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地运用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。 对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。 （4）顾及全篇 照顾局部 即抓住作文的主旨，概括地说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样评价和指导，才能具体而切实。注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一两方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。 三 写得差的作文怎样批改 如果是态度不认真的，随便敷衍的，要严厉批评，特别提出，单独交流。如果是脑子反应慢的但又踏实的，要多多鼓励鼓励。但是不管哪一类，最后都应该再教学生一些技巧或方法，这是最重要的。比如让学生先模仿和借鉴，写一些贴近生活的事情。建议让学生坚持写日记，练基本功。 四 如何引导孩子修改作文 这是我的一篇教学随笔，简要记录了我评改一篇学生日记的过程。 2012年3月21日 周一 晴 昨天听小枫的家长说孩子写了一篇日记，还说写得挺真实的。 我看过之后觉得是挺有生活气息的，不足之处就是还欠 具 体 ，画面感不强烈，“朦朦胧胧的，好像看不清人的脸 面”一样。这是我对他写的日记的感受。 今天课少，就找了一节副科给他面改，我还请了刘青青同学（这个孩子好学上进，是我重点培养的批改作文的小老师）来参与讨论。 酒后老爸 昨天，我由于不小心使劲关了下门，老妈就开始训斥我，正当快说完的时候，出去吃饭的老爸回来了。看他那走路一摇一摆，酒气熏熏的样子，就知道喝多了。 老 爸回来的时候，妈妈还在说着我，他就开始发表评论：“ 天天吵，天天吵，也不知道烦不烦，天天回来就没有一天顺着气儿的时候！” 然后，他又进了厨房，拿起半截香肠就吃，妈妈面无表情地问：“哎，你不都在外面吃了吗，怎么还吃？” 老爸不知为什么急了：“你以为我（老子）出去吃去了？！我（老子）出去和客户谈生意去了！”我想：哼，你都贪杯喝成这样了，还胡言乱语没吃呢！ 爸爸又冲着我来了：“你作业写完了吗？”“还有生字词语，”我说。老爸大发雷霆：“生字词语没做？这半天你都干吗去了？”我张口结舌，想解释，又怕老爸摔东西，不说，他就得顺着他的理由说个没完。 妈妈这时使个眼色叫我穿鞋，让我跟着她溜出去。妈妈其实想避开老爸。 在路上，我边走边想：这下日记有题材写了。 首先我让小枫读自己的习作，刘青青边看边听。然后我