中学地理课堂教学设计.ppt

地理课堂教学设计 地理课堂教学设计过程 地理课堂教学目标表述中存在的问题 1、以教师的教学活动作为教学目标 讲述美国的三大地形区 讲解时区、区时、日界线的概念 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流 2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性 获得地图知识 认识水循环过程 掌握工业布局的原则 理解天气与气候的区别 3用空泛、抽象的语句来表述教学目标 培养爱国主义情感 激发地理学习兴趣 提高归纳能力 4一堂课的教学目标设计过于复杂 地理课堂教学目标的表述方法“ABCD”模式表达方法 教学对象（A，即audience），指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。 行为（B,即behavior），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。 常用的表述地理课堂教学目标的行为动词 条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。 标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。 按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标 学生 能在所给的中国地形图上，列举 三列 东西走向的山脉 三维目标 坚持一个标准、三个维度 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 制定地理课堂教学目标的方法 首先，学习地理课程总目标和阶段地理课程目标中与教学课题相关的要求，从总体上把握地理课程标准的意图和要求； 其次，分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求； 再者，结合教材和实际教学特点将“内容标准”细化、具体化 例：初中地理课程“北方地区和南方地区” 阶段目标中与“北方地区和南方地区”有关的要求是： 能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。 知识与技能 ●能说明“秦岭-淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界线； ●通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图，运用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区主要的自然地理特征； ●能举例说明北方地区和南方地区的自然地理环境对农业、工业、交通运输、建筑、饮食等人类生产生活的影响。 过程与方法 ●通过比较概括北方地区和南方地区的自然地理特征，初步学会区域地理学习的比较法和归纳法； ●通过角色扮演，感受北方和南方地区居民不同的生活习惯和文化习俗。 情感、态度与价值观 ●感受我国南、北方人民的智慧； ●在南北方地区居民角色扮演中学会与人合作、交流，并用合适的方式表达自己的看法。 制定地理课堂教学目标的基本要求 1、明确性 2、整体性 3、适度性 4、灵活性 研究学生学习基础 √学生地理学习基础 研究学生学习基础 学生地理学习基础 1、观察法 观其神情 听其话语 察其活动 阅其作品 2、调查法 （1）问卷法 首先，确定调查主题； 其次，编制问卷。 问卷设计时应该注意的问题： 一、宜用选择题和填空题，尽可能不用和少用问答题，便于学生回答。 二、要遵照简短、易行、主题突出、问题具体明确、通俗易懂等原则。 三、要避免带主观意识的暗示性语言。 四、要避免一个问题包含两种以上内容。 五、设计的问题用词应尽可能少，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒。 此外，一般以班级为单位了解学生的基础情况，但在需要的情况下，也可以抽取部分同学进行问卷调查。在统计数据时可以分门别类进行，如按班级、按性别、按成绩等统计，这样可以从不同侧面统计出学生的特点，在此基础上再分析原因。 （2）测验法 材料情境题：一道题构成一个相对完整的知识内容中心。采用不同形式的材料情境编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等，设问形式应多样化，包括填充、选择、简答、绘图、填图等。一道题中的若干小问题，应保持从易到难的梯度。 2009年7月22日上午9时左右（北京时间），千年一遇的日全食自西向东扫过我国长江流域（如图1阴影所示）。读图完成1～2题。 （3）谈话法 教材编写特点 对照课标分析：分析教材对“课标”的理解和落实情况 （基于课标） 内容系统整体分析：理清教学内容的内在关系，构建知识系统 （概念图） 教材结构局部分析：