学历案：何从何去.ppt

何为学历案？ 教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案。 教师预设的、学生学习用的方案 旨在帮助儿童更好地“在（投入）学习”，经历“真学习”以实现意义与价值（经验增长） 呈现某一学习片段的完整历程：目标、过程（内容与方法）、评价 包括学习主题/课时、依据、目标、评价任务、学习与指导过程、课后作业 学历案：要素与结构 学历案要素分析 1.主题：以节/目/一篇课文为单位，无须分课时，体现整体学习。课时涉及范围1-5课时。 2.依据：课标/考试说明的要求、教材分析、学情 3.目标：源于课标、三维表述、清晰可评，至少三分之二的学生能通过学习后能达成 4.评价任务设计：提供与上述目标相匹配的、检测目标是否达成的工具或任务，以便于镶嵌在教学过程之中。 评价任务是什么 检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何处” 即学习任务，通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情），但学习任务不一定都是评价任务 评价任务要让学生明白在什么情况下、做什么、怎么做、做出什么结果。要素：情境、任务、过程与结果 主体是学生，因此呈现学生要做什么 5.学习与指导过程 a)资源与建议：让学生明白学什么、在哪里、怎样学、需要什么或如何准备、会遇到哪些困难及怎样克服……提供整体的思路 b)课前预习：时间要求；学习提示；任务导向 c)课中学习：（1）按目标达成逆向设计学习过程的进度；（2）按不同的目标设计相匹配的学习方式；（3）按学-教-评一致性设计以学定教的过程；（4）让学生留下思考或问题解决过程的痕迹，要有作业设计，但不要把学习变成做作业。 6.作业：作业可分目标检测、复习巩固、提高拓展三类来设计；编排可按预习作业、课内练习、课外作业；答案区或在互评时或作业后提供答案 四、有待进一步研究的问题 如何避免实施中的模式化？ 如何提升教师的学习领导力？ 如何提高学历案的专业化？ 如何实现基于班级教学的异学习？ 如何控制预习时间？ 如何避免实施中的模式化？ 模式是一种理论，有了模式经验或知识才可保存、传播 模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象 模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践 符合某种理念、要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套 关于教师的学习领导力 教师要知道自己是如何学会该内容的 教师能判断学生是如何学会该内容的 教师通过创设情景、提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习 关于学历案的专业化 学历案是教师围绕某个主题并进行专业化设计的学生学习方案，它至少包括为什么学、学会什么、学习什么、怎么学习、自我监测过程（评价）等要素 学生学习=（教材+学历案）×教师指导 （教材+学历案）能否至少让66%的学生达到66%的目标？ 有了学历案后的课堂如何转型 基于学历案的课堂形态 如何实现基于班级教学的异学习？ 实现不同的学习：40≠1 共同的目标：至少三分之二学生达成，预设的，为评价用的 共同目标下的不同学习策略：以40人为例 不同的课堂组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36…… 不同的课堂学习任务：补差或提优学习 不同的作业设计：巩固类，提高/拓展类 不同的课外辅导、作业评语 如何控制预习时间？ 当前，如果你没有办法减少，那你一定不能延长学生的学习时间 少占用课外时间 关于预习：让更多的预习放在课内；规定至多的预习时间；精心设计预习的练习 关于课后作业：基于目标的作业设计；检测类、巩固类与提高或拓展类；重在有针对性的反馈 本专题的知识基础 敬请各位指正！ 敬请关注E-教研员之家 学历（程）案： 何从何去？ 教学：一种完整的专业实践 教了 怎么教 教案 学了 怎么学 学案 学会了 何以学会 学历案 报告内容 课堂变革：“家”在何处？ 学历案的知识基础 学历案的定位与结构 有待进一步研究的问题 一、课堂变革：“家”在何处？ 变革即“离家” 课堂变革之家：让学生学习增值 有效教学的证据：增值多少 动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义） 课堂回家之路：处理好“差+异” 差：如何让每位学生都经历“真学会”？ 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：如何让更多学生都实现“在学习”？ 疑似在学：滥竽充数、人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题 当前我国初中语文、数学课堂形态 ICIC数据 讲授Ⅱ型与互动型的特征 ICIC数据 二、学历案的知识基础 教学专业在哪里？ 关于教学的基本假设 国家课程标准的演变 教学专业在哪里？——让知识与儿童联结（PCK）