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教育实践研究方法 教育实践研究的界定  教育实践研究：  以解决现实以及未来的教育教学中的问题为目标，提出解决问题的 方法，设计并开发有效的技术以及系统，通过教育实践对其效果进 行评价，并循环往复地对其进行改善。  从教育研究分类的视角：  基础研究和应用研究  基础研究：研究是指向具有普遍性的，它可以为现有学科的知识增 添新的东西，但不一定是解决当下问题的和实用的，即使有也是附 带的。  应用研究：  应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特 定的问题的。 教育实践中应用研究的方法  行动研究：  行动研究是应用研究的一种，它是由教师或研究者来 操纵的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方 法。  行动研究强调对现场（教育实践一线)的日常问题的解 决。  它并不关心研究解决是否对教育情境具有普遍适用 性，它研究的样本常常很小（如一个班级）。  例如：初中自然科教师要考察是做“课本上的实验”还 是做“ 自己设计的实验”,哪一个相对效果和效益更好， 这一研究就只能涉及这一班级的同学，而不能推广到 其他班级。 教育实践中应用研究的方法  行动研究的缺点：  在方案设计和方法论方面，不如其他研究方法严格， 研究通常是整个群体参与或某一群体参与。  有研究显示：行动研究可以为教育实践一线提供有用 的、可行的方法。  但行动研究周期需要较长的时间：计划－实施－反 思。  行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种教育研 究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工 作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工 作的改进为目的的教育研究活动。 教育实践中应用研究的方法  定性研究和定量研究  定性研究：  用文字而不是用数字描述现象。  定量研究是用数字和度量描述对象。  在教育研究中纯粹的定性定量研究是不多的。  就实施研究来说，定性和定量构成一个连续体。  定性研究基于描述性分析，是一个归纳过程，即从特 殊情境中归纳出一般性结论。  定量研究是演绎的，从一般原理推广到特殊的情境 中。  实验研究→准实验研究→调查研究→比较研究→文献 分析研究→定性研究。 教育实践中应用研究的方法  实验研究：  实验变量：自变量－由实验者定并可操作；因变量虽自 变量变化，是变化的效果。  变量之间有共变性。  实验通常是多变量的。  例子：培养学生发现问题能力。  3种不同的方法：校际协作学习、课堂教学、自主学习。  随机抽取45名学生。15名一组，每组都按各自的方法学 习。分别学习半年。  实验自变量是：方法（3种），因变量是：发现问题能 力。如果3种方法的学习对发现问题能力有影响，这种影 响必须通过3种学习方法的成绩（能力）差异来反映。 教育实践中应用研究的方法  准实验研究：  除在分组上不采用随机分组而采用自然分组外大致与 实验设计相同。  例子：例如研究不同的方法对“气候”概念的掌握情 况。  由于正常教学不可能采用重新分班，所以按照前3各班 为实验组，后3各班为对比组；前3个班参与校际协作 学习的学习或训练。  比较实验组和对比组的成绩差异。  但大多数学校是按照能力成绩均衡分班的。这可以采 用实验研究。  在写论文或结题报告时，一定要在研究方法中注明： 实验研究还是准实验研究。并说明是按什么条件分班 的。 教育实践中应用研究的方法  调查研究：  调查研究的变量是现有自然情境中的变量，而不是像 实验研究中的人为的。  大多数调查研究是限于现状。有些是试图确定变量之 间发生的关系和影响。  例子：在小学高年级学生数学、语文（词汇）等的认 知能力和技能领域，对学校的态度与成绩之间的关 系。研究者需要对学生进行归类，包括对测量态度和 认知能力、技能成绩的手段进行适当的归类。  这个例子中，没有变量是人为的，也就是说，研究者 不能干扰学生或影响他们的态度或运算的得分。数据 收集以后，研究者试图确定各种可能存在的影响和解 释这些影响是怎样作用的。 教育实