基础教育改革专题 (3).ppt

基础教育改革专题 全校师范专业考查课 教育学院 程 琳 第八次课程改革的特点 来势之迅猛 变革之深刻 机会之难得 影响之广泛 改革之艰难 专题一 新课程的基本理念 1.关注学生作为” 整体的人”的发展 2.统整学生生活世界与科学世界 3.寻求学生主体对知识的建构 4.创建富有个性的学校文化 1.关注学生作为” 整体的人”的发展 谋求学生智力与人格的协调发展 追求个体、自然与社会的和谐发展 谋求学生智力与人格的协调发展 首先，新课程力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,国家课程标准是对某一阶段的学习结果作出最低的、共同的要求，而不是仅仅提供由专家认定的知识点。 其次，国家课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”和“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。 追求个体、自然与社会的和谐发展 首先，新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。 其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 2.统整学生生活世界与科学世界 增强课程的生活化 凸现课程的综合化 从小学三年至高中设置非学科的“综合实践活动课“课程。 新课程还设置了许多“综合性学科” 各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性经验的融合 “综合性学科” 小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想品德课改成了“思想与生活”，三到六年级则叫做“思想与社会”，自然课变成了“科学课”。初中课程，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康” 3.寻求学生主体对知识的建构 确立新型的知识观 倡导个性化的知识生成方式:新课程要求在所有的学科领域渗透“自主、探究与合作的学习方式” 构建发展性的评价模式 成长日记 自我介绍 辉煌成绩 艺术天分 4.创建富有个性的学校文化 建设民主的管理文化 建立合作的教师文化 营造丰富的环境文化 建设民主的管理文化 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 校本课程的概念体现在：课程权力方面，学校拥有课程自主权；在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体；在课程开发场所方面，具体学校是课程开发的场所 建立合作的教师文化 教研组与应试教育 教师之间的互补与合作 教师之间的相互学习 营造丰富的环境文化 显性文化 教育目标 课程 隐性文化 学生的交友关系 师生的信赖关系 学校与班级的氛围 隐性课程 在学校班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了隐性课程 学校的环境文化主要作为隐性的课程资源发挥作用 结束 专题二 新课程的规划及其课题 新课程规划的背景 新课程的规划 新课程规划涉及的课题 新课程规划的背景 我国课程改革的历史回顾 现行课程存在的问题 课程改革的国际趋势 我国课程改革的历史回顾 课程总是随着社会的发展而发展的 对课程的关注也是一个历史的过程 有关课程目标的讨论还没有涉及 课程结构只是做了些微调 课程越来越专门化与专业化 课程管理体制还有待于深入 现行课程存在的问题 课程目标的理想与现实产生严重分离 课程内容偏多偏难,要求偏高而且与课程目标有一定距离 学生的学校生活质量不容乐观 考察方式单一,结果处理不当 课程改革的国际趋势 全球化趋势 信息化趋势 个性化趋势 新课程的规划 新课程规划中着重考虑的因素 新课程的决策方式：研究与对话 新课程规划的流程 新课程规划中着重考虑的因素 在国际视野中寻求中国特色 在继承传统中寻求课程创新 课程管理上实行三级管理 改变了多年来”学科课程”加”必修”的模式,增加”活动课”和”选修课” 初步推动了教材的多样化 涌现出一批教师倡导新的教育理念,激活了教育实践的改革 在统筹规划中进行分段设计 在统筹规划中进行分段设计 幼儿教育注重提供丰富的刺激与多样的机会 义务教育突出公民的一般素养 普通高中强调为每一个学生提供个性化的学习方案 新课程的决策方式：研究与对话 成立基础教育课程改革专家工作组 专家组进行广泛的国际比较研究 让各种课程利益关系人坐在一起进行对话 《基础教育课程改革纲要》就是在100多次研讨会的基础上形成的；2000年7月成立