关于高中物理新课程的一点思考.ppt

领域----科目----模块 高中物理课程标准的课程结构 浙江省 高中物理学科 模块设置 与学分分配 注重素质教育，强调基本素养 面向全体学生，尊重个体差异 突出学生主体，改善学习方式 倡导活动教学，重视过程体验 关注学生生活，注意学科渗透 利用现代科技，鼓励实际应用 采用均权管理，广挖课程资源 每个模块对应的学分为2分，括号内的数字表示课时。 选修Ⅰ分三类，选修ⅠA 是列入高考命题范围的模块，对应为选修3-2、选修3-4和选修3-5)，选修ⅠB是在省定范围内由学生自主选择的模块，对应为选修1-2和选修3-3，选修ⅠC是学校根据条件为学生进一步发展而设置，由学生自主选修的模块，对应为物理实验专题和物理专题研修。 说明 12-16 选修ⅠB: *选修3-3(4) 选修ⅠC: 实验专题专题研修（与高复结合） 选修ⅠA: 选修3-4（4） 选修3-5（4） 选修3-1（4） 选修ⅠA: 选修3-2（4） 理 6-8 选修ⅠB: *选修1-2(2) 选修1-1（2） 必修2 （2） 必修1 （2） 文 物 理 下 上 下 上 下 上 学分 高三 高二 高一 （二）高中物理新课程改革的主要内容 1. 普通高中新课程结构 2. 普通高中课程的新理念 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 课程目标 理念之一：在课程目标上 确立三维目标，注重提高全体学生的科学素养。 隐喻： 企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？ 要比谁穿越得快； 要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多； 比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。 “碰撞问题的六个类型” 带电粒子在电场中自由运动的曲线轨迹问题 解题能力的三个要素 基本解题方法与技巧 应考中的随机应变能力 …… 用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析。 ——都属记忆“类型”用处不大。 “重结果”仍然是当前教学中普遍的情况：在习题教学中让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据。 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。 教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！ 新课程印象记 文本上的新课程 书商眼里的新课程 校长眼中的新课程 报告厅里的新课程 新课程既是教学改革的“行政下令”，也为真正意义的教学转型提供了难得的机遇。 课堂内外的新课程 案例 4：匀变速运动的速度 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23） 案例 4：匀变速运动的速度 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40） 案例 4：匀变速运动的速度 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41） 案例 4：匀变速运动的速度 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47） 有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片……怎样估算这个照相机的曝光时间？ 案例 4：匀变速运动的速度 A B △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P16） 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行