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应用行为分析（ABA）与自闭症儿童行为管理 朱璟 认证行为分析师，新西兰注册心理学家 （BCBA,Registered Psychologist) 行为管理 第三部分：自闭症特点与行为 行为管理 第四部分：自闭症儿童常见行为 及干预方向 行为管理 第五部分：行为强化与强化物 行为管理 第六部分：训练辅助手段 正面强化行为干预项目设计 建立和强化孩子服从指令的 行为 设计正面强化行为干预方案所需的基本信息 孩子的基本能力 以此为起点，逐渐建立并强化正确的行为 强化物 找到可以用来建立和强化正确行为的强化物 方案实施所需的辅助手段 任何可以帮助孩子建立和使用正确行为方法 决定时间、地点、人物、以及实施方案 根据孩子、自己、家人以及生活的正常情况来安排 以保证项目的成功率 什么是行为强化？ 某特定行为的发生有强化物跟随出现 刻特定行为在未来的发生频率增加 行为前因→行为→强化物 例如：孩子说“苹果” →妈妈给孩子苹果 例如：按下灯的开关→灯亮了 例如：孩子叫妈妈→妈妈抱孩子 例如：孩子举手→老师问孩子有什么问题（注意力） 正强化和负强化 正强化和负强化都是使得某特定行为在未来的发生的可能性增大（也就是增强某行为） 正强化：是指某特定行为的发生，使孩子得到强化物 例如，孩子把DVD片子交给妈妈→妈妈放DVD 负强化：是指某物定行为跟随了某种不适情况的中止 例如：音乐很大声，孩子表现出来不适应，妈妈提示孩子说：“小声一点”（辅助），孩子说：“小声一点”（行为），妈妈说把音乐声的音量减小 负强化 车子过路口(不用等红灯） 踩油门加速 交通灯闪黄灯 妈妈忽略孩子 孩子躺地不起 妈妈叫孩子去洗澡 小朋友跑了 打小朋友 小朋友你自己站的太远 不用再淋雨了 买伞 看到卖伞的人 下雨了 哥哥做三明治了 叫哥哥做三明治 看到哥哥 孩子没有吃午餐 （饿） 噪音减小了 请室友关上窗子 室友站在窗边 建筑工地施工中 后环境 行为 前环境 大环境 信息 正强化或负强化都是实现 建立和强化正确行为的目标的有效方法 什么可以在正强化方案中用作强化物 强化物一定是孩子喜欢的东西/活动 孩子喜欢的东西/活动不一定是强化物 强化物的强度根据孩子对强化物的需求而变化 之前能用作强化物，不代表永远能用做强化物 强化物的强度要与任务的难度成正比，从而达到最佳的强化效果 强化物的强度若小于问题行为所产生的满足额度，强化物就起不到强化作用；它也不能被称为强化物 强化物的强度若小于任务难度，强化物就起不到强化作用；它也不能被称为强化物 影响强化物效果的因素 行为的发生于跟随的强化物之间的时间间隔 时间间隔越短，效果越佳（对于小龄孩子，几秒钟之内为佳） 如果强化物跟随不及时，可能造成强化物跟随了其它的行为，而不是选定的行为 强化物的强度 对强化物的需求强度越大，效果越佳 强化物的需求强度的影响因素 一定时间不接触的物品，需求会增强；反之，经常接触的物品，其强度就会减弱 限制性接触的物品，需求会增强；反之，无限制接触的物品，其强度就弱（甚至不可成为强化物） 如何有效的使用强化物1 初始的行为目标要容易实现 使得孩子可以得到强化物 使用高质量高强度的强化物 高强度包括：接触强化物的时间长短；强化物的数量 强化物的质量强度要与行为的难度相匹配 使用多种强化物 强化物在反复使用之后会出现强度减弱的情况 例如，孩子吃了几块苹果之后，就不是那么渴望吃 尽可能使用可直接接触的强化物 例如，教孩子打开瓶盖 直接接触的强化物：强化物放在瓶子里 间接接触的强化物：孩子打开瓶盖，老师递给孩子强化物自我刺激是直接接触强化物的典型 例子 家长常问问题：孩子是不是会产生强化物依赖？ 会，但可以避免 将辅助与强化物结合使用 在训练初期强化每一个发生的特定行为 在行为建立之后，逐渐减少强化物的跟随频率 将社会性强化物，如：“注意力”和“夸奖”，与其他物质类的强化物结合使用 逐渐增大强化物的给予和行为发生之间的时间距离 直接延迟强化物的给予 逐渐增加获取同样数量强化物的行为的难度或数量 在目标行为和给予强化物之间插入其它的活动 告诉孩子什么时间可以获得相应的强化物 逐渐把刻意附加的强化物转移到自然的强化物上 例如：代币→积分→夸奖→以学习为乐趣 什么可以在负强化方案中用作刺激物 负强化方案一般是借助自然情况而建立的，尽量不刻意去建立 比如，孩子不喜欢噪音，在噪音环境会产生行为为题（尖叫、打人） 干预目标：孩子通过正确的表达方式要求降低音量或离开 这个方案里，可以借助噪音作为负强化中的刺激物（