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第三章 信息技术课程内容体系 第三章 信息技术课程内容体系 随着信息技术课程的发展，它逐渐超越了简单技能的训练，提升到文化教育的层面，从而彰显了课程的文化教育意义。 3.1 课程内容体系的宏观指导 3.2 各学段课程内容体系的构建 3.3 信息技术课程内容建设 3.1 课程内容体系的宏观指导 3.1.1 信息技术课程的基本定位 一、技能化倾向的反思 目的与手段的关系：掌握知识技能本身并非教学的最终目标，仅是教学目标之一。 形式训练与问题解决的关系：培养能力是为了学生能解决实际问题。伊尔肖夫提出的“程序设计是第二文化”强调：善于编排与执行自己工作程序是人们有效完成各种任务与获得条理生活的关键。 情感培养与技能训练的关系：让学生掌握技能并运用它去解决问题，然后乐于接受新技术并适应信息化社会中的生活，理解信息化社会中的道德规范。 3.1.1 信息技术课程的基本定位 二、课程的文化教育定位 信息技术课程开设过程中要定位为：“技术是形，文化是神”。 以技术或技能为基础，关注技术相关的思想与方法，关注利用技术解决问题，关注技术应用中的习惯及伦理道德规范。 3.1.2 课程内容体系的指导思想 一、课程内容体系选择的依据 学科知识体系特点：信息技术发展迅猛并且不断推进其大众化进程。大众信息技术工具为方便大众使用，具有人性化、操作简单化的特点。而目前信息技术本身向高端技术领域迅猛发展，成为信息技术专业人士所掌握的精英技术，并且推进大众信息技术应用水平的提高。 社会发展需求：掌握大众化信息技术工具，具有适应信息化社会所需的信息素养的公民。 学习者的心理发展水平：根据不同学段学生的认知发展水平的不同，个学段各有不同的学习任务。 3.1.2 课程内容体系的指导思想 二、教材内容体系组织的方式 1、以知识点为主线来编排 以知识点作为课程体系建构的核心思路。如1984年的《BASIC语言—电子计算机初步知识》，1986年的《程序设计》、《应用软件》、《LOGO语言》等。如在《程序设计》编写过程中，以程序设计为中心，介绍程序设计方法的过程中逐步引入BASIC语句。而现在一知识点为主张线来组织内容，往往与活动过程、任务过程相配合。（专业信息技术知识为主） 二、教材内容体系组织的方式 2、以软件工具为主线 主张于软件工具的应用作为计算机课程体系建构的主体思路来编排教材。认为计算机不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作、会应用就可以。（大众化信息技术知识为主） 3、以主题活动为主线 强调围绕某一主题展开学习，让学生在活动中应用技术，提高能力。倡导信息技术的学习与学生现实生活的连接，与其他学科的结合，这有利于激发学生的学习兴趣，但内容体系不够严谨，学科内容体系的魅力不易体现。 二、教材内容体系组织的方式 4、以“工作”为主线 将“工作”作为课程体系建设的主体线索。 在逻辑线索上，以“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”为线索；在工具处理上，打破单一工具软件自身的逻辑体系，提取出不同工具的共同属性，并围绕实际“工作”需要进行问题解决方案的设计。（兼顾知识体系的完整性与实际生活活动需求的结合） “工作”的含义 1、“工作”的含义首先是指相对完整的知识内容的组块，如文本信息、图像信息、音频信息、视频信息、动画信息的特点、功能和结构。这些知识块是作为某类活动运转的动力来源而存在的，即活动/任务过程是基于这些知识块的，被某类活动过程所共用，具有共享性，如表格数据的二维关系特征是表格数据的统计处理、表格数据的图形化加工所共享的知识基础。 2、通过“工作”的学习最终将指向一系列的活动，例如某次电子图书馆信息检索的过程、某次录音的过程。 3、多次执行的活动过程与方法之间应具有较高的相似性，是同一类任务的过程和方法，比如“网络数据库信息检索的一般过程与方法”、“图书馆图书管理的一般过程与方法”，因此，学生通过学习能够理解和掌握这类任务的一般工作方法， “工作”的含义 4、“工作”作为一个动词必然要指向某类活动的完成和某类问题的解决，满足某种工作需求，因此，“工作”还具有目的性，例如，通过对“多媒体信息的集成”让信息表示得更清楚、更丰富、通过对“数据的处理”发现更深层的信息内容。 5、作为一种有目的的行为，必需对行为过程和结果做出反思和评价，以评量其目的是否达到？程度如何？即“工作”需设计有相应的评价标准和评价活动，通过反思以改善学习及培养学生的情感、态度和价值观，因此，“工作”还具有反思性，例如，对信息有哪些信誉好的足球投注网站结果进行组内自评和组间互评。 6、“工作”是与学生的日常学习和生活密切联系的，所解决的问题是来自于活生生的学生学习和生活场域，能满足学生的某种或某些学习和生活需要的，因此，“工作”还应具有强烈的社会性，而不是教